情境教學，激活小學語文課堂

唐玉婷

摘 要：情境教學是小學語文教學的重要途徑，適當地把情境教學應用于小學語文教學，能激發學生學習興趣，引發學生體驗情感，幫助學生正確理解教學內容，讓學生在語文教學中受到美的熏陶，把對美的期待轉化為鑒賞能力。本文將結合教學實踐談一談小學語文教學中情境的創設。

關鍵詞：語文教學；情境創設；情境教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-034-1

一、聯系生活，體驗情境

一個人的閱歷來源于生活，生活中的種種情感體驗是每個人最熟悉的，如果將語文課堂上的情感體驗轉換成生活的方式進行體驗，那等于變語文為生活，讓語文更貼近生活。

《海倫·凱勒》以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。在教學第一自然段后，我為了讓學生更好地體會海倫雙目失明、雙耳失聰的痛苦感覺。我組織同學們一起做了一個實驗，同桌兩個人相互給對方蒙住眼睛，塞住耳朵，然后說說自己此時的感覺如何。實驗后，學生都說，一個人要是“雙目失明、雙耳失聰”后，日子沒法過。學生有了親身體驗后，學生和課文中的海倫在情感上容易產生共鳴，感觸更加深！

二、運用實物，演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。在小學語文書本中，往往有許多課文，是與學生的生活經歷毫不相干的，學生對這一類課文的直觀感受是空白的，所以課堂上，為了幫助學生學習，教師往往要利用一些實物創設情境，讓學生對這一類物品有一個直觀的感覺。

《秦兵馬俑》生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，但是離孩子們的生活實在是太遙遠了。所以我在課前就準備好了自己在旅游時買的兵馬俑模型，在教學相關內容時演示相應的兵馬俑模型。小小的模型拉近了學生與書本的距離，孩子們由衷地欣賞著這些“藝術品”，仿佛走近了它們的身旁，傾聽著他們的呼吸聲，仿佛身臨其境。

三、借助圖畫，再現情境

小學生的思維，隨年齡發展，由形象直觀到抽象客觀發展，他們對形象直觀的知識更容易接受。在圖畫創設的情境中，教師可帶領學生感受文字所不能帶給他們的視覺沖擊。如能把圖片恰如其分地運用到小學語文課堂中，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

在教學《世界上第一個聽診器》時，學生對課文中的一個詞語“胸腔”提出了質疑，的確，對一個三年級的孩子來說，理解“胸腔”確實有一定的難度，除非對人體生理構造熟悉的同學能明白“胸腔”的確切意思。為了解決這一問題，我將人體的骨骼圖片展示給學生，通過學生觀察圖片，老師細致講解，學生對“胸腔”這個詞語有了較深的理解。同時，學生也了解了人體骨骼方面的知識。因此，圖片在教學中起到的作用是不可估量的，它仿佛把學生帶到了解剖室，自己正是那位進行人體研究的醫生……

四、播放音樂，渲染情境

音樂，在語文課堂上，具有舉足輕重的地位，配上音樂的朗讀，更優美，在音樂中的體驗，更生動，在音樂中的理解，更簡單……

音樂對于陶冶人的情操、凈化人的心靈具有獨特的魅力。《二泉映月》含蓄、深情的旋律如泣如訴、如悲似怒，時而委婉低回、時而激蕩高亢，抒發了作者淤積在內心的幽憤、哀痛和對美好生活的向往。在整個教學過程中，我都以音樂作為主導，把音樂融入課文之中，能使學生更好地體會課文包含的那種復雜的情感，音樂之中，有阿炳對過去的美好回憶，有阿炳的人生坎坷經歷，更有阿炳對未來美好生活的無限憧憬和向往。我在教學過程中對樂曲進行了相應處理，把整首曲子進行了分層處理，并逐一進行挖掘，啟發學生加深了對文章內容的深刻理解。在整個教學過程中，樂曲的播放恰到好處，不但沒有阻礙對文章的理解，反而使教學過程錦上添花，激發了學生學習的興趣。

五、巧用媒體，融入情境

多媒體課件具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。恰到好處地使用，可以使小學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，生動地學習。通過多媒體的演示，力求將音樂、美術、科學等藝術融合于語文課堂，實現跨學科的“綜合性學習”。通過這種形式，豐富學生的語文素養和其他藝術素養，全面提高學生的整體素質。

《天安門廣場》最后一個自然段重點描寫了天安門廣場的熱鬧景象，詞匯豐富，語言優美。學生通過朗讀，對“華燈齊放、禮花飛舞、鮮花與彩燈輝映、禮花伴歌聲齊飛”這些詞語特別喜歡，但不太了解。于是，我利用網絡一邊把天安門廣場的圖片一幅一幅地展示出來，一邊播放鏗鏘有力的愛國歌曲《歌唱祖國》，邊播放邊說：“你們可以任選一個景點，當一名小導游向大家介紹介紹。”學生興致勃勃，惟恐輪不到自己上臺做導游。

六、扮演角色，深入情境

角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓孩子扮演、擔當特定的角色，是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習。學生的學習也會因罩上濃厚的情感而煥發出生動的光彩。

教學《海底世界》第三自然段，我安排了這樣的環節：讓學生自讀課文，找、圈、劃出動物活動特點的詞句，并與同桌討論討論。此刻，學生的心仿佛已經進入了文中，他們興趣盎然，情緒高漲。于是我開始提問：“你最喜歡哪種海底小動物？為什么喜歡它呢？”大家一下子踴躍了起來，他們紛紛忙著選擇自己喜歡的動物。有的選擇朗讀的方式來表演；有的選擇了表演；還有的拿出了課前搜集的資料，準備介紹自己喜歡的海底動物……緊接著，我就讓他們拿出課前準備好的海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類、深水魚等海底小動物頭飾、圖片、資料上臺表演。課堂上，同學們興致勃勃，全都沉浸在誘人、神奇的海底世界中了。