高職“3+2”模式人才培養質量存在的問題及對策分析

陳立春

摘要：隨著社會的不斷發展我國的教育體系逐漸向完善的方向所發展，高職“3+2”模式是目前我國教育體系中的重要組成部分之一，但是其在人才培養的過程中還存在許多問題，這直接對高職“3+2”模式人才培養質量的保證造成了影響，因此相關部門必須加強對其的重視，積極的采取措施對高職“3+2”模式人才培養過程中所存在的問題進行解決，為“3+2”模式人才培養質量的保證創造條件。

關鍵詞：高職“3+2” 人才培養 教學質量

一、前言

高職“3+2”人才培養模式的不完善是導致高職“3+2”模式人才質量參差不齊的重要原因之一，因此相關部門必須加強對其的重視，此外生源問題以及高職院校管理問題也阻礙了高職“3+2”模式人才培養質量的提升。作為教育體系的重要組成部分，政府部門要給予其和普通院校學生同等的待遇，盡可能的為高職“3+2”學生的發展與就業創造條件。

二、對高職“3+2”模式人才培養質量所存在的問題分析

（一）高職“3+2”模式生源質量存在先天性的劣勢

和普通大專院校相比，高職“3+2”模式在生源錄取方式上有所差異，普通大專院校主要通過高考形式對學生進行篩選，但高職“3+2”模式的生源主要以初中畢業生為主，而且一般情況下選擇高職“3+2”模式的初中生成績都不會太好。因此高職“3+2”模式生源所存在的最突出的問題之一就是學生文化基礎相對較為薄弱，其在知識的把握上以及學習習慣的養成上都處于較為劣勢的地位。

（二）高職“3+2”模式人才培養模式不夠完善

目前大多數的高職“3+2”模式中對于人才培養目標的定位還不夠明確。就目前我國絕大多數的高職“3+2”發展狀況來看，高職教育在整個教育體系中扮演了技術應用型人才培養的角色，如果在整個教育過程中院校軟硬件設施不能夠滿足相關標準，那么在對學生進行技能培養的過程中就很難達到實質性的進步，受教學經費的限制，部分“3+2”模式高職院校更多的把目光集中在所需資金較少的文科教育上，這是導致高職教育專業設置錯位的重要原因，專業錯位現象的存在將直接對學生的就業造成影響。

（三）高職院校在管理過程中存在問題

在“3+2”高職教育模式中，高職院校對這部分后期轉入的學生管理上還存在一定的問題，這主要體現在高職院校執行混合編班授課模式，也就是說在“3+2”模式的學生再轉入高職后會直接混編到三年制高職生的二年級中，這就誘發很多問題的產生。首先被轉入的中專、中職學生沒有完整的參與到大一的學習中，這樣就會使得這部分學生在自我知識體系中缺乏一部分知識，這使得其在學習中比較吃力。此外由于“3+2”模式學生的轉入，使得整個班容量進一步擴大，這對于教學秩序的維護以及教學活動的開展都有著一定的影響。另外一個比較突出的問題就是學生融合問題，在學生轉入之后，轉入生比較容易受到歧視和對立，這對于學生的學習是極為不利的，這對于“3+2”模式學生質量的保證有著極大的阻礙。

三、高職“3+2”模式人才培養質量提升措施

（一）從源頭上對生源質量進行優化

目前在高職“3+2”中所存在的最突出的問題之一就是生源質量相對較低，這將會直接導致整個高職“3+2”模式人才培養質量不能夠得到提升，因此相關院校必須加強對其的重視，盡可能的提高高職“3+2”的門檻，最大程度的對生源進行優化，這對于人才培養質量的保證是極為重要的。此外高職院校也要對對接中專、中職院校的門檻進行提升，為“3+2”模式人才培養質量的提升創造條件。

（二）對“3+2”模式人才培養模式進行完善

要想最大程度的對“3+2”模式人才培養質量進行提升，那么相關部門就必須從對“3+2”模式人才培養模式完善上入手，盡可能的確保培養模式的合理性。此外相關政府部門也要加強對“3+2”模式人才培養的重視，加大對相關培養計劃的資金投入，讓“3+2”高職院校和學生能夠和普通三年制高職或者大專院校享受同等的待遇。院校在對專業進行設定的過程中要以學生就業為基本指標，在滿足學生就業需求的基準上最大程度的對自身特點進行凸顯，這對于人才培養質量的保證極為重要。

（三）加強對高職院校管理措施的完善

在對“3+2”模式學生進行培養的過程中，尤其是其在轉入高職院校后，高職院校要加強對這部分學生的重視，盡可能的采取單獨編班的形式對這部分學生進行收納，并根據學生特點制定相對較為有針對性的人才培養方案，盡可能的減少學生的不適感。此外院校也要注重三年制高職學生和轉入學生的融合，多舉辦集體活動讓學生們共同參加，這能促使“3+2”學生更加快的適應高職院校的學習與生活，則會對于其發展極為重要。

高職院校全程參與中專（職）院校的教學和管理，包括教學計劃的制訂、教學內容的安排、教材的選用和學籍的管理等。嚴格教學質量監控，通過組織教研活動和師資培訓等多種形式加強對中專（職）院校任課教師的教學指導，通過召開教師和學生座談會、現場聽課、技能測試等形式定期檢查中專（職）階段的教學質量和教學水平，在很大程度上能保證和提高“3+2”模式學生在第一階段的培養質量。

四、結語

高職“3+2”的推進為更多的學生提供了接受高等教育的機會，因此相關部門必須加強對其的重視，盡可能的讓高職“3+2”模式的學生能夠獲得更加平等的受教育的機會，為職“3+2”模式學生人才質量的保證與提升創造條件。此外職“3+2”模式院校在對學生教育的過程中也要對學生的心理狀況進行關注，最大程度的促使學生質量的提升。

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（作者單位：吉林交通職業技術學院）