小學語文朗讀教學的實踐與思考

王喜云

摘要：語文的學習在義務教育小學階段是非常重要的，這關系到小學生對其他學科奠定學習的基礎以及從中培養正確的情感態度和價值觀。當然，語文閱讀的學習也是非常重要的，閱讀層次的高低離不開語文的朗讀教學和學習。因此，我們應當注意三個方面。一是注意朗讀中的泛讀和精讀相結合；二是注意朗讀與筆記相結合；三是朗讀與情景相結合。

關鍵詞：朗讀教學 泛讀 精讀 筆記 情景

語文的學習在小學生小學階段各科的學習中所起的作用是顯而易見的。小學生的年齡多在七到十三歲，處于少年的學生們對整個小學語文的學習都充滿著樂趣。朗讀教學在學生初級階段的整個學習環節中乃至升入更高的年級，甚至將來的高等教育學習中和學生以后的生活中都起著功不可沒的作用。因此，作為教師，當我們面對情感態度和價值觀尚未形成的小學生，語文閱讀中朗讀方法、習慣尚未形成和養成的小學生，我們要務必重視起來。多多實踐，多多思考。在朗讀的教學中，將朗讀中的泛讀和精讀結合起來；將朗讀與筆記結合起來；將朗讀與情景結合起來。

一、泛讀和精讀相結合

語文閱讀中的朗讀方法有跟讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀、表演朗讀等眾多方法。而且，小學生的學習積極性很高；對外界的興趣非常足；模仿能力非常強。因此我們在課堂教學的過程中，作為教師在榜樣和示范方面起著非常重要的作用。以此可以幫助學生培養出良好的朗讀方法以及習慣。朗讀方法和習慣形成之后，接下來較為重要的就是學生將方法應用于實踐。實踐的方式中較為重要的就是鼓勵學生在泛讀和精讀中實踐。以此使學生形成獨特風格的朗讀方法和習慣。包括聲音、語調、技巧等。

朗讀的方法和技巧在泛讀和精讀中都是能夠展現出來的。以長春版小學五年級上冊語文課文《林海》為例，老師在課堂之上積極引導學生進行朗讀。學生的朗讀中同時也要體現朗讀的方法和技巧。如，聲調、語氣、停頓、感情等。通過學生自己在精讀中的朗讀進而整體感知文章的內容——大興安嶺的秀美景色，整體把握作者的感情——作者對大興安嶺乃至大自然的摯愛之情，進而整體思考全文的線索和語言特色——游覽順序、句式和修辭手法。去提高自身的寫作方法和情感陶冶——寓情于景、情景結合，對大自然的欣賞、感嘆！《林?！芬晃膶儆谏⑽?，通過學生的對此篇課文的精讀，我們也能夠鼓勵學生應用于課外的泛讀之中。舉例，學生可以以同樣的朗讀方法和技巧應用于中央編譯出版社出版的《畢淑敏散文》一書。學生通過課文散文集的泛讀進而提高朗讀的方法和技巧。

二、朗讀與筆記相結合

閱讀之中朗讀的方法和技巧是重要的。上文中我們已經敘述了朗讀中的聲調、語氣、停頓、感情等的重要性。這里，我們也要談一談朗讀與筆記的結合。毋庸置疑的是，讀書筆記這種小小的摘抄和記錄是對朗讀方法的進一步深化的解讀和思考。因為，學生在書寫的過程之中可以通過內心之中的聲調、語氣、停頓、感情方法將文字記錄于紙上。這對學生的語文素養與語感的培養是有益處的。接下來，我們來看一個例子。

以長春版三年級下冊中《清平樂·村居》一詩為例，該詩展示了鄉村一個五口之家的村居生活場景。詩人辛棄疾將村居中一家大小迥異的情景和姿態展示刻畫的淋漓盡致而逼真生動，簡直就是一幅活靈活現的村居圖，濃郁的村居生活氣息迎面而來。面對于學生的生活場景來說，這種生活的境界可能不具備。但可以通過教師對該詩的解讀和講解為學生在大腦中再現。但是詩人對村居之中悠閑自在生活的喜愛之情如何渲染。我們就可以以此來鼓勵學生通過朗讀與學生的讀書筆記相結合。詩的形式與情感的展示畢竟與白話文的形式與展示方式不同?？傊瑢W生對該詩內容書寫的過程之中，可以在心中思考到詩中字句的聲調、語氣、停頓、感情、內容從而又能進一步思索。進而有助于學生對該詩內容所表達的感情和自身的情感態度和價值觀進行熏陶。

三、朗讀與情景相結合

小學語文朗讀的教學之中值得我們思考的一點是小學生的自控能力和興趣的調動問題。小學生的注意力問題需要我們思考并從而找出辦法指導學生。因此，我們應當將閱讀中的朗讀與一些情景結合起來。也就是說，老師可以設置一些情景或者播放一些音樂對學生的朗讀進行一些引導。我們可以根據課文的閱讀教學目標設置一些情景，也可以根據文章的內容和情感基調查找下載一些音樂配合學生的朗讀。通過這種方法我們可以進一步激活學生的思維，跳出學生枯燥朗讀的模式。

我們來看兩個例子。在長春版四年級下冊《梅雨潭》一文中，怎樣引導學生進行朗讀才能更好的使學生有感情地朗讀文章，背誦并積累華麗的語言，感受梅雨潭的美麗，進而培養學生良好的審美能力和對大自然的熱愛之情。我們就可以于課堂之上為學生播放適合文章感情基調的輕音樂。使學生在適合的情景氛圍中進一步進行朗讀。在長春版六年級下冊《七律·到韶山》一詩中，如何使學生流利、有感情地朗讀課文并體會詩的情感呢。尤其是詩中字里行間中所抒發流露出的革命精神及英雄氣概。我們就可以播放一些感情奔放并豪邁的輕音樂與學生的自主朗讀相結合。當然，教師于課堂之中也可以在學生進行朗讀之前為學生講述一些情景；還可以為學生在朗讀前觀看一些相關的視頻。為學生的朗讀做渲染。

綜上所述，小學語文朗讀教學中我們應當注意三個方面：一是注意朗讀中的泛讀和精讀相結合；二是注意朗讀與筆記相結合；三是朗讀與情景相結合。當然在實踐的過程中我們仍需要不斷探究，以便于培養學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]覃荔嘉.朗讀法在小學語文課堂中的有效運用策略研究[D].廣州大學，2015.

[2]鄭如意.新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑[J].科技創新導報，2015，（04）.

（作者單位：長春市寬城區宋家小學）