以人為本方能走出班主任缺失困境

【摘要】班主任工作責任大、任務重、事務雜、要求高，很多教師對班主任工作唯恐避之不及，“班主任荒”成了學校管理新難題。針對班主任這個特殊群體，學校可以通過尊重激勵、感情投入等手段，在日常管理中突出“以人為本”理念，大大激發教師愿當班主任當好班主任的熱情，從而有效緩解班主任缺失之困。

【關鍵詞】班主任荒；以人為本；管理

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）07-0013-02

班主任是班級的靈魂。一名優秀班主任帶出來的肯定是一個學風正、能力強、凝聚力高的班級團隊。然而，片面功利的政績觀使學校管理不斷走向精細化，而傳統管理中關于對人的精細化管理的觀點還有待商榷，至少有很多因素導致教師逃離班主任這個隊伍。

“以人為本”的內涵是把依靠人作為管理的出發點，把激勵人視為管理的有效手段，把培養人發展人看作是管理的目標。以人為本，對班主任進行管理，應著力突出正面激勵和情感投入在調動班主任工作的積極性、主動性、創造性方面的作用。

一、創設氛圍激發班主任工作熱情

以嚴格的制度進行班主任管理，工作中不考慮他們的內心感受，只會導致班主任更多的反感，進而對工作缺少激情。班主任是學校的中流砥柱，是教師中的骨干和精英。但凡被要求擔任班主任的，其工作能力和責任心都是學校信得過的，這一點毋庸置疑。因此學校應該充分相信他們，給他們創設更加寬松的工作環境，不必事無巨細地給班主任規定過多的工作要求。要尊重班主任的人格，傾聽他們的心聲，真心地理解關心他們，讓他們在輕松的環境下，帶著愉快的心情工作。比如對班主任的工作多一點肯定、多一些表揚、多一份鼓勵，在班主任中營造積極向上的輿論氛圍，激發他們的工作熱情，遇到班主任工作不到位時多一些“交流探討”，多一些真誠的改進建議。

二、創造條件減輕班主任勞動強度

當前班主任的工作量較普通教師普遍大很多，在教學工作和常規班級管理已經使班主任忙得連軸轉的同時，班主任還要進行繼續教育、撰寫案例論文、對學生進行安全等各類名目繁多的教育，甚至要擔負起對家長的培訓，班主任普遍反映工作忙、雜、繁，已經感覺到力不從心。人的精力是有限的，學校在班主任管理方面要盡量多做減法少做加法，把原來對班主任規定的要求能減少的減少，能改進的改進，能幫著做些工作的盡量做好服務工作。比如開學時的收費，學校可以協調銀行工作人員幫班主任代收，也可以通過信息化手段來交費；比如主題班會，可以交給學生進行策劃舉辦，班主任只作指導，學校可以提供一些基礎素材，由班主任進行選擇使用；比如經常性需要的各類學生信息統計，各處室間能協調共享的不要再讓班主任重復統計；學校還可以為班主任提供各類家教指導、班主任學習材料等供他們學習使用，省去他們查找的時間，節省精力。

三、勇于擔當緩解班主任工作壓力

班主任工作中，有些做法合情但不一定合法，有些工作合法但不一定合理，這時學校要有主見，要敢于亮出學校的意見，大力支持班主任開展工作。學校為班主任站臺，將有效解決班主任工作的后顧之憂，使班主任不再處于尷尬的境地而無所適從。學校給班主任撐腰，共同面對問題，一起想辦法找出路，給予班主任力量和溫暖，也讓學校領導更加了解班主任的辛苦，從而更體貼關心班主任。比如需要學生征訂的一課一練配套練習，倘若真的全憑學生“自愿”，那有的學生就沒有配套輔導資料了，學校應在做好宣傳說明的情況下，理直氣壯地要求學生統一征訂，不需班主任做過多的解釋；另外班費是不能向學生收取的，但學校可以規定班費上限，讓班主任在一定范圍內進行操作，否則班級開展活動就比較被動，也無益于學生集體榮譽感的培養；學校還可以實行德育導師制度，學校領導上至一把手校長，下至科室中層，黨員干部，每個人認領問題學生，改變班主任單兵作戰、單打獨斗的狀況。

四、搭建平臺促進班主任成長

但凡班主任都是積極上進有責任感和使命感的，他們有著強烈的自我價值實現的需要，相當注重自己班主任能力的提升。扎實有效的班主任培訓，可以提高班主任工作決策能力、帶班管理能力、協調溝通能力，讓班主任工作更加科學順利有序，減少工作中走彎路的機率。學校可以通過多種形式對班主任進行培訓，給他們搭建成長平臺。如給班主任培訓信息技術，大大減輕班主任管理學生信息、處理常規工作、家校溝通方面工作量；給班主任培訓一些心理健康知識，讓他們在摸排學生心理問題的同時，給自己的健康心理提供保障；扎實開展好新老班主任結對，讓校內優秀骨干班主任對新班主任進行經常性、手把手地指導，促進青年班主任快速成長。

五、善用激勵滿足班主任需求

“皮格瑪利翁效應”告訴我們：肯定、信任和期待可以改變他人的行為，讓人變得更加自信和自尊。學校領導要善于在班主任管理中運用目標激勵、成就激勵，這可以有效提升班主任的工作認同感和自豪感。激勵目標不能僅限于物質層面，應更多地考慮班主任的發展需要、成就需要、自我實現需要。比如學校的評優評先要向班主任傾斜，績效考核要優先考慮班主任的利益，同時可以多種渠道宣傳校內的優秀班主任事跡，舉辦班主任節等，讓班主任們始終感受到學校的關心和重視，時刻受到激勵。

六、注重人文關懷班主任的生存狀態

“感人心者，莫先乎情”，學校領導在管理中要尊重班主任的人格，傾聽他們的心聲，理解關心他們的生活，真心體會到他們的艱辛和不易，對生活上有困難的班主任要給予幫助。每個家庭的情況都不一樣，有些班主任可能需要照顧家中老人，有些年輕班主任可能需要帶孩子，有的班主任在帶班經驗上有不足，有的班主任在與人交流方面存在缺陷……班主任家庭的特殊情況及個人能力強弱一般是成正態分布的，也就是說整個班主任群體不可能全部是出類拔萃和能把全部精力投入工作的精英。對待班主任學校要有一定的肚量，有給班主任成長的機會和足夠的成長時間，要給予有特殊情況的班主任以特殊照顧，這樣才能贏得班主任的心，贏得全校教師的支持。

“班主任荒”是教育改革過程中的問題，也是值得引起重視并急需解決的問題。造成這一現象的原因也遠比上面介紹的要復雜得多。徹底解決班主任缺失的難題是個綜合工程，需要從上到下形成合力，有效破解關鍵環節方可見效。而學校在解決“班主任荒”這一難題時，“以人為本”的管理無疑是有效的。

【參考文獻】

[1]劉圣福.以人為本的教師管理探析[D].曲阜：曲阜師范大學，2004.

[2]朱旭寧.以人為本的教師管理機制及激勵策略[J].航海教育研究，2006（2）.