高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建

摘 要：本文闡明了高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的重要性和緊迫性，針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)、學(xué)生協(xié)同實(shí)踐載體缺乏、學(xué)生職業(yè)能力與實(shí)際工作崗位能力不匹配等問(wèn)題，為了有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育，探索在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“一體化、雙課堂、（2+1）層次”實(shí)踐體系。通過(guò)該實(shí)踐體系的教育，大力提高學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)核心能力的綜合實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

進(jìn)入21世紀(jì)后，高校為適應(yīng)社會(huì)人才需求，積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)過(guò)程中，但是由于各高校重視程度不同，教育理念與時(shí)代發(fā)展需求有脫節(jié)，開(kāi)展的方法和形式不一定滿足現(xiàn)實(shí)需求，造成目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不完善，特別是與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合的實(shí)踐教育體系環(huán)節(jié)，目前亟待健全，在《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中也明確提出要強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是二十一世紀(jì)發(fā)展變化最迅速的專(zhuān)業(yè)之一，計(jì)算機(jī)技術(shù)日益更新，新的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，高職院校作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地之一，構(gòu)建符合高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系是高職深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 構(gòu)建“一體化、雙課堂、（2+1）層次”實(shí)踐體系

目前，各高職院校已開(kāi)積極開(kāi)展基于專(zhuān)業(yè)核心能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是缺乏協(xié)同實(shí)踐的載體，造成崗位職業(yè)能力需求和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不匹配，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，不能很好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效貫穿在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育中，此外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏實(shí)踐平臺(tái)和體系。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文提出在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“一體化、雙課堂、（2+1）層次”實(shí)踐體系，該實(shí)踐體系圍繞專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合一體培養(yǎng)為核心，通過(guò)第一課堂和第二課堂的相互輔助，設(shè)計(jì)和實(shí)施2+1層次的實(shí)踐課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不斷夯實(shí)，在+1層倡導(dǎo)校企協(xié)同育人，引入企業(yè)項(xiàng)目和資源，指導(dǎo)學(xué)生基于眾創(chuàng)空間自主開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育相融合，形成一體化培養(yǎng)模式，并貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2 雙課堂是促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育全面發(fā)展的重要途徑

第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充，雙課堂為拓展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型人才提供了有力的保證，第二課堂可以為第一課堂提供有益的補(bǔ)充，通過(guò)第一課堂承擔(dān)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，通過(guò)第二課堂承擔(dān)專(zhuān)業(yè)核心能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合的培養(yǎng)，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。第二課堂的機(jī)制、功能和內(nèi)容要科學(xué)設(shè)計(jì)，在第二課堂中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求變?yōu)閷W(xué)生必須完成的硬性要求，增強(qiáng)學(xué)生參加第二課堂的目的性和能動(dòng)性。

3 “2+1層次”實(shí)踐課程體系是循序漸進(jìn)提高就業(yè)核心力的重要過(guò)程

“2+1層次”實(shí)踐課程體系包含了三個(gè)實(shí)踐階段，分別為專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐層、基于專(zhuān)業(yè)核心能力的綜合實(shí)踐層、基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)層，通過(guò)這三個(gè)層次的實(shí)踐課程訓(xùn)練體系，讓學(xué)生逐步提高基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心能力。

3.1 專(zhuān)業(yè)基本能力實(shí)踐教育

作為實(shí)踐教育的第一階段，培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專(zhuān)業(yè)核心能力為主，初步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。在這一階段，以各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽是實(shí)踐教育為重要抓手，根據(jù)各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽的具體情況，組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力不斷提高。

3.2 基于專(zhuān)業(yè)核心能力的綜合實(shí)踐教育

這一階段著力基于專(zhuān)業(yè)核心能力、跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同的綜合實(shí)踐教育，集成專(zhuān)業(yè)綜合能力，面向職場(chǎng)能力需求的自主實(shí)踐。本階段以實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為主，各院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)結(jié)合自己的發(fā)展方向，設(shè)置創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。以我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，開(kāi)設(shè)“移動(dòng)互聯(lián)app創(chuàng)新開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”、“智能機(jī)器人創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目”等，這些項(xiàng)目面向全體學(xué)生，讓學(xué)生選擇參與，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)進(jìn)行管理，配備專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家為申報(bào)項(xiàng)目的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)班，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，并納入學(xué)分管理。

3.3 基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教育

積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)協(xié)同建設(shè)眾創(chuàng)空間，構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)人才的模式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。利用企業(yè)、行業(yè)等多方社會(huì)資源，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的投入與整合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育邁上新臺(tái)階。學(xué)生進(jìn)入眾創(chuàng)空間，利用優(yōu)勢(shì)資源，自發(fā)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的調(diào)研、分析和研發(fā)等準(zhǔn)備工作，模擬企業(yè)運(yùn)行，如果項(xiàng)目經(jīng)評(píng)估有一定的市場(chǎng)前景，則組建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，借助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量要求也不斷提高，為了適應(yīng)新形式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，必須大力發(fā)展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相融合的實(shí)踐體系是其中重要一環(huán)，“一體化、雙課堂、（2+1）層次”實(shí)踐體系，較好地解決了構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體系所遇到的一系列問(wèn)題，是高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才一個(gè)良好模式。

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基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程2015年教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm599）

作者簡(jiǎn)介：王錦（1982），男，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。