高職院校會計分層次教學(xué)可能產(chǎn)生的阻力及其化解思路

摘要：分層次教學(xué)并非新鮮事物，但是卻一直未能在最適合其發(fā)展土壤的高職院校中展開，究其原因：阻力重重。本文著重從阻礙分層次教學(xué)的內(nèi)外部壓力進行分析，并提出相對應(yīng)的化解思路，以期對高職院校會計專業(yè)分層次教學(xué)工作的開展提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：分層次；內(nèi)部阻力；外部阻力；化解思路

會計專業(yè)屬于高職院校文科類專業(yè)中比較熱門的專業(yè)，同時也是難度系數(shù)最高的專業(yè)。加之最近幾年，單招考試規(guī)模逐漸擴大，通過單招途徑入學(xué)的學(xué)生比例不斷增加，換言之，學(xué)生中基礎(chǔ)薄弱或者對理論學(xué)習(xí)根本不敢興趣的人數(shù)在不斷增加。因此，從教學(xué)的實際效果來看，分層次教學(xué)已經(jīng)不是可有可無的雞肋，而是一種必須。否則，畢業(yè)生質(zhì)量的下滑將導(dǎo)致招生難度增加的惡性循環(huán)就會上演。

1 會計分層次教學(xué)可能產(chǎn)生的內(nèi)部阻力

1.1 教學(xué)管理層的阻力

分層次教學(xué)的優(yōu)勢很明顯，但是在實際的教學(xué)活動中，真正實施分層次教學(xué)的高職院校卻并不多。原因何在？顯而易見，分層次教學(xué)相較于傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，無疑增加了管理的難度和工作量。一般情況下，高職院校的教學(xué)管理工作和教學(xué)工作是分開的。從事過教學(xué)管理工作的老師都很清楚，教學(xué)工作的好與壞事看得見摸得著的，而管理工作的好與壞卻是看不見摸不著的，屬于典型的“不出問題不代表你管理得好，但是一旦出現(xiàn)問題則會被全盤否定”。就像足球的后衛(wèi)一樣，進球了，跟你沒關(guān)系；但是失球了，責任都落在你身上。因此，“不求有功，但求無過”，學(xué)校的教學(xué)管理部門天然地傾向傳統(tǒng)的“一刀切”的管理模式，并且肯定不會積極地倡導(dǎo)分層次教學(xué)。相反，他們還有可能成為分層次教學(xué)的最大阻力。如果開展分層次教學(xué)的話，首先就要對入學(xué)的學(xué)生進行類型劃分，無論是在入學(xué)之初就進行劃分，還是在第一學(xué)期末進行劃分，都會使得學(xué)籍管理、課表安排、教室安排，教學(xué)進程安排等一系列教學(xué)管理工作的任務(wù)量倍增，不僅會增加學(xué)校的人力成本，更重要的是，會增加管理成本。因此，從利己的角度出發(fā)，他們不僅不會提倡分層次教學(xué)，反而會百般阻撓。可以說，教學(xué)管理層可能是高職院校開展分層次教學(xué)的最大阻力。

1.2 教師層的阻力

如果說管理層是高職院校開展分層次教學(xué)的最大阻力，那么來自教師層的阻力也不容小覷。毫無疑問，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式不僅帶來了教學(xué)管理上的便利，而且也減輕了教師們的教學(xué)壓力。因此，從人性的角度出發(fā)，教師層也傾向于繼續(xù)維持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者說推行分層次教學(xué)的意愿不是很強烈。因為分層次教學(xué)相較于傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，肯定會導(dǎo)致教學(xué)工作的方方面面，如制定編制教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、準備教案等工作量的急劇增加。而高校會計專業(yè)的女老師普遍比較多，且家庭負擔較重，從而參與分層次教學(xué)工作的積極性就更低。

2 會計分層次教學(xué)的外部阻力

分層次教學(xué)雖然符合“因材施教”的原則，但畢竟是人為地將不同層次的學(xué)生按照一定的標準進行了劃分，從而導(dǎo)致了一同入校的同學(xué)進入了不同層次的班級進行學(xué)習(xí)。雖然出發(fā)點是好的，并且會帶來學(xué)習(xí)效果的提升，但是從感性的角度來講，進入普通班級進行學(xué)習(xí)的同學(xué)或多或少會產(chǎn)生一定的心里落差，甚至?xí)a(chǎn)生破罐子破摔的現(xiàn)象。這樣，不僅會眼中背離我們進行分層次教學(xué)的初衷，而且會客觀上導(dǎo)致學(xué)生之間對立情緒的產(chǎn)生，不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。基于此，一部分學(xué)生家長可能會認為自己的孩子受到了不公正的待遇，沒有能夠平等地享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源而對學(xué)校的教學(xué)管理工作產(chǎn)生一定的不滿情緒，從而引發(fā)引發(fā)與學(xué)校的爭執(zhí)。

3 化解內(nèi)外部阻力的具體思路

（1）“火車跑得快，全靠車頭帶。”高職院校會計專業(yè)的分層次教學(xué)工作職能是一場自上而下的教學(xué)工作改革，因為其涉及的部門和層面太多，所以只能依賴于行政管理層堅定的改革決心和頑強的改革意志，才有可能突破內(nèi)外部的重重阻力，將會計專業(yè)的分層次教學(xué)改革推行下去。否則，沒有最高管理層的強有力支撐，會計專業(yè)的分層次教學(xué)改革注定是舉步維艱。值得慶幸的是，隨著高考總?cè)藬?shù)的不斷遞減，高職院校之間的招生競爭變得愈發(fā)激烈，促使高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的外部壓力變得越來越大，一些高職院校管理層已經(jīng)逐漸意識到改革的重要性，所以從這個角度而言，高職院校會計專業(yè)分層次教學(xué)改革已經(jīng)變得可能。

（2）“合理運用獎懲機制。”當學(xué)校高層改革的決心已經(jīng)堅定，那么會計專業(yè)分層次教學(xué)改革便可以名正言順地開始推進。 在推進的過程中，不可避免地會遇到來自教學(xué)管理層和教學(xué)層面的重重阻力。對于這一問題，可以通過內(nèi)部人員調(diào)配，增強教學(xué)管理機構(gòu)人員配置方面入手。對于教師工作量的增加，如果在教師數(shù)量不增加的前提下，可以通過增加教師的獎金福利待遇激勵教師的教學(xué)積極性，從而應(yīng)對教師工作量增加這一問題。

同時，在教師的授課安排上，可以兼顧優(yōu)質(zhì)生源班級和普通生源班級，這樣便可以相對公平地分配教師資源，避免人為地將教師隊伍劃分成三六九等。

（3）“量體裁衣，按需分配。”在對學(xué)生進行劃分的時候，筆者認為不應(yīng)該在入學(xué)之初就進行劃分，因為這樣雖然簡單省事，但是完全按照以前的成績來預(yù)測學(xué)生以后的學(xué)習(xí)情況，有失公允。而是應(yīng)該在第一學(xué)期后，按照學(xué)生的綜合成績進行評價，確定分班，這樣劃分的結(jié)果更客觀，更準確。同時在分班后，對學(xué)生進行心理干預(yù)，激勵優(yōu)等生再接再厲，鼓勵普通生夯實基礎(chǔ)，努力進步。盡最大限度地將分班后的不利影響弱化到最低，而將積極作用發(fā)揮到最大。

高職院校會計專業(yè)分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，因此必將任重道遠，困難重重。但這也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

[1]趙萍.高職會計專業(yè)分層次教學(xué)的實踐探索[J].科技展望，2016，24.

[2]王金蘭，何慧芹.分層次教學(xué)在高校會計教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].價值工程，2011，5.

作者簡介：劉偉（1987），男，漢族，陜西西安人，西安財經(jīng)學(xué)院碩士，教員，研究方向：高職會計人才教育。