相對(duì)性視角下本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式探析

王淑貞　王文明

摘要：地方院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新的本科人才，本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是掌握和突破知識(shí)理論的相對(duì)性；培養(yǎng)的路徑有課堂理論教學(xué)講清相對(duì)性、課外閱讀探尋相對(duì)性、校園文化活動(dòng)探索突破相對(duì)性、社會(huì)實(shí)踐中嘗試應(yīng)用創(chuàng)新性解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法；本科生；地方院校；工商管理類專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1332（2017）01-0081-05

地方院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，正如曾祥春與吳志鋒在《大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及發(fā)展述評(píng)》一文中所綜述的那樣，成果相當(dāng)多。但把地方院校本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的具體路徑、方法及其規(guī)律的探討卻比較少見(jiàn)，如秦遠(yuǎn)建與房海鵬從課程體系等角度的探討，就地方院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)界定在應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究成果，就更少見(jiàn)到了。本文僅從相對(duì)性角度，就此略予探討，就教于同行專家學(xué)者，也希冀有助于地方院校本科應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的相對(duì)性

（一）創(chuàng)新能力的相對(duì)性

在“科學(xué)——技術(shù)——生產(chǎn)”的時(shí)代背景下，大學(xué)生的能力是相對(duì)的，相對(duì)于中學(xué)生，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能，必須具備專業(yè)能力、公共能力和拓展性應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。在大學(xué)生范圍內(nèi)，能力可分為應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。地方院校本科生的創(chuàng)新能力是將二者結(jié)合起來(lái)的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（二）應(yīng)用創(chuàng)新能力的相對(duì)性

創(chuàng)新能力又有其相對(duì)的層次性。一是理論創(chuàng)新能力，二是理論應(yīng)用的創(chuàng)新能力，三是技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新能力等。地方院校本科生要具備一定的理論創(chuàng)新能力，但更主要的是必須具備理論知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。理論知識(shí)既有基礎(chǔ)科學(xué)的理論知識(shí)，也有應(yīng)用科學(xué)的理論知識(shí)，還有科學(xué)技術(shù)化的技術(shù)知識(shí)等。地方院校本科生應(yīng)該側(cè)重具備應(yīng)用科學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新能力，當(dāng)然與此相應(yīng)，也須具備一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（三）地方院校培養(yǎng)使命的相對(duì)性

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的當(dāng)今之世，大學(xué)生的能力培養(yǎng)既是相對(duì)的，又是絕對(duì)的。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的地方本科院校，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)本科生理論知識(shí)應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力，特別是二級(jí)、三級(jí)等應(yīng)用性學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新能力和技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新能力。地方院校工商管理類本科生的應(yīng)用創(chuàng)新能力尤應(yīng)側(cè)重于此。

二、培養(yǎng)過(guò)程的相對(duì)性

地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力是培養(yǎng)中的養(yǎng)成過(guò)程，該過(guò)程有其與不同階段相對(duì)應(yīng)的方法和培養(yǎng)規(guī)律，有一個(gè)在知識(shí)積淀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中養(yǎng)成和提高的相應(yīng)過(guò)程。其中的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和突破知識(shí)理論的相對(duì)性，提出新的見(jiàn)解，培養(yǎng)和提高應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（一）把握知識(shí)理論的相對(duì)性

大學(xué)本科四年正值青春年華，必須大量閱讀、博覽群書(shū)，積淀知識(shí)、集聚知識(shí)。積淀、集聚知識(shí)，必須注意幾個(gè)方面的相對(duì)性：一是注意將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，弄清知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，縱向把握知識(shí)體系的源流、完善與傳承發(fā)展，橫向把握相關(guān)知識(shí)體系之問(wèn)的相互關(guān)系；二是注意將系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)方法，深入把握知識(shí)理論的觀點(diǎn)、角度、立場(chǎng)、思維方法與思維方式，把知識(shí)方法化，把知識(shí)體系方法論化；三是注意把知識(shí)技術(shù)化，把技術(shù)技能化，把外在的知識(shí)技術(shù)，內(nèi)化為自己的知識(shí)素質(zhì)和技能技巧；四是注意分析了解和掌握知識(shí)理論的基本前提、適用條件與適用范圍。

（二）在應(yīng)用和突破理論知識(shí)相對(duì)性中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

大學(xué)期間，既是博覽群書(shū)的篤學(xué)期，也是深思熟慮的沉思期。古人云：“學(xué)而不思則罔”。思考是大學(xué)期間重要的學(xué)習(xí)方式，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的契機(jī)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在解決問(wèn)題中應(yīng)用創(chuàng)新。大學(xué)本科的不少教材，每章內(nèi)容的闡述中、研究現(xiàn)狀的綜述中、章末的思考題和研討題中，會(huì)提出很多問(wèn)題。其中，不少問(wèn)題是學(xué)術(shù)界、理論界專家學(xué)者正在研究的問(wèn)題。工商管理類的問(wèn)題中，有的是國(guó)家難題、社會(huì)難題，有待人們?nèi)ニ伎肌⑷ソ鉀Q，去應(yīng)用創(chuàng)新。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以多層面地尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為訓(xùn)練自己應(yīng)用創(chuàng)新地解決問(wèn)題尋找契機(jī)。

一是引導(dǎo)學(xué)生變換某一理論知識(shí)的基本前提，或者變換該理論知識(shí)的運(yùn)用時(shí)間，改變其時(shí)代背景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該理論知識(shí)可能由真理變成了謬誤，運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)行不通了，就會(huì)了解原理論知識(shí)的局限。怎樣在前提、時(shí)限變化的情況下，修正、完善該理論知識(shí)，就要進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新了。這就得在新的前提下、新的時(shí)代環(huán)境中改造、完善原理論知識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新。

二是引導(dǎo)學(xué)生改變某一理論知識(shí)的角度、視野、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思維方式，原來(lái)的理論知識(shí)則為謬誤，就能比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋運(yùn)用新的角度、視野、立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思維方式研究同一對(duì)象，得出新的結(jié)論，訓(xùn)練自己創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。

三是引導(dǎo)學(xué)生梳理、比較不同專家學(xué)者對(duì)同一對(duì)象提出的不同看法與主張，對(duì)照比較同一學(xué)科不同教材的不同提法，梳理同一時(shí)期學(xué)術(shù)界、理論界對(duì)同一主題的不同研究成果，就能發(fā)現(xiàn)各自的側(cè)重點(diǎn)與合理之處，也能發(fā)現(xiàn)各自的疏漏、局限與不足；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)研究成果的薄弱環(huán)節(jié)，甚至尚未研究的遺漏之處。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，就可以選擇其一，探尋真理，訓(xùn)練和提高自己的創(chuàng)新能力。

（三）相對(duì)于問(wèn)題而培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)新性地解決問(wèn)題，這是訓(xùn)練和提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是調(diào)查取證，核實(shí)問(wèn)題；二是深入研究，探討原因；三是設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的預(yù)案，討論決策；四是實(shí)施方案，驗(yàn)證結(jié)果。這里要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是為解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的預(yù)案。預(yù)案包括解決什么問(wèn)題，怎樣解決，可行性論證等內(nèi)容。“調(diào)查取證，核實(shí)問(wèn)題，深入研究，探討原因”等只是為設(shè)計(jì)創(chuàng)新預(yù)案做的前期準(zhǔn)備工作，決策、實(shí)施、驗(yàn)證是設(shè)計(jì)創(chuàng)新預(yù)案的后續(xù)工作。解決問(wèn)題的創(chuàng)新性方案設(shè)計(jì)，是訓(xùn)練和提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

在設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的預(yù)案時(shí)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種路徑和問(wèn)題的具體情況，采用設(shè)計(jì)創(chuàng)新預(yù)案的不同方式，如變換前提，調(diào)整視角，改變立場(chǎng)、觀念、思維方式之后形成的新前提、新視角、新立場(chǎng)、新觀念、新思維，創(chuàng)新性地提出新見(jiàn)解、新主張、新方案，訓(xùn)練應(yīng)用創(chuàng)新的素質(zhì)能力。

解決問(wèn)題階段包括解決“拾遺補(bǔ)缺”問(wèn)題的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“拾遺”是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者找到問(wèn)題，“補(bǔ)缺”則在“拾遺”基礎(chǔ)上進(jìn)入解決問(wèn)題階段。這里的“補(bǔ)缺”特指應(yīng)用創(chuàng)新型補(bǔ)缺，“補(bǔ)”什么，怎么“補(bǔ)”，“補(bǔ)”成什么樣，都必須有一定新意，就是要訓(xùn)練和提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的“補(bǔ)缺”能力。

解決問(wèn)題階段還包括不屬于理論知識(shí)“相對(duì)性”問(wèn)題直接引發(fā)的應(yīng)用創(chuàng)新訓(xùn)練，而是作業(yè)型、課外調(diào)研任務(wù)型、項(xiàng)目型等應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如課外社會(huì)調(diào)查任務(wù)型、課外研討任務(wù)型、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目型等。學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的這些形式，雖然不是由理論知識(shí)“相對(duì)性”問(wèn)題直接引發(fā)，而是由實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。這些問(wèn)題，已經(jīng)內(nèi)在地蘊(yùn)含在“任務(wù)”、“項(xiàng)目”之中，主要是根據(jù)“任務(wù)”、“項(xiàng)目”的內(nèi)容，解決實(shí)踐中的相應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)“任務(wù)”、“項(xiàng)目”的完成，解決其中的問(wèn)題，訓(xùn)練和提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

地方院校工商管理類本科生的應(yīng)用創(chuàng)新能力是一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程、培養(yǎng)過(guò)程，也是一個(gè)養(yǎng)成過(guò)程，是一個(gè)教師啟迪指導(dǎo)、學(xué)生勤奮探索、師生共同努力的艱苦過(guò)程。

三、培養(yǎng)路徑、方法和規(guī)律的相對(duì)性

地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，要選擇恰當(dāng)?shù)耐緩剑捎孟盗蟹椒ǎ裱渲袧摯娴南盗锌陀^規(guī)律。

（一）相對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程的培養(yǎng)方法及其規(guī)律

地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑是理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中的培養(yǎng)。在各門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要講清楚知識(shí)的理論體系，使理論知識(shí)系統(tǒng)化，揭示理論知識(shí)的視角、立場(chǎng)、觀念、方法與思維方式，力求把知識(shí)方法化；講清楚理論知識(shí)的來(lái)源、流變、傳承與完善、發(fā)展，以及理論知識(shí)的前提、條件和適宜范圍等界閾（即局限），使其潛在的界閾清晰化、精準(zhǔn)化，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，從而啟迪和引導(dǎo)學(xué)生依循理論知識(shí)歷史發(fā)展的脈絡(luò)與適用界閾，在有限界閾內(nèi)，以分析、研討等作業(yè)形式，運(yùn)用理論知識(shí)，分析解決新問(wèn)題，力求有所創(chuàng)新。這就是任務(wù)壓力式常規(guī)理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的基本途徑。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟迪、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生嘗試性突破界閾和局限，采用要素變換策略，如變換角度（或視角）、變換立場(chǎng)、變換方法、變換思維路徑與程序，變換前提、變換條件、變換適用范圍，變換其中某一要素或者某些要素，設(shè)計(jì)新情景，面對(duì)新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探尋新思路、新對(duì)策、新方案，力求應(yīng)用創(chuàng)新，形成一定創(chuàng)新能力。這就是常規(guī)理論教學(xué)中因素變換式創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，或者局限突破式應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

該路徑的常用方法有專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化、系統(tǒng)知識(shí)方法化、作業(yè)研討創(chuàng)新法、任務(wù)研討創(chuàng)新法、案例解析創(chuàng)新法、引導(dǎo)啟迪激勵(lì)法、方法改進(jìn)創(chuàng)新法、前提變換破解法、因素重組創(chuàng)新法、角度矯正創(chuàng)新法（角度變換創(chuàng)新法）、局限突破創(chuàng)新法等。

在常規(guī)理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的過(guò)程中，蘊(yùn)含著學(xué)生知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新能力養(yǎng)成的系列基本態(tài)勢(shì)和運(yùn)行規(guī)律。

第一，任務(wù)壓力促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，簡(jiǎn)稱任務(wù)壓力培養(yǎng)律。其中的任務(wù)是根據(jù)課堂理論知識(shí)教學(xué)和專業(yè)教育教學(xué)等需要而布置給學(xué)生的任務(wù)，其形式多種多樣，如課堂討論或者課堂辯論，研討論文或者創(chuàng)新設(shè)計(jì)式的作業(yè)，課程論文，學(xué)年論文，畢業(yè)論文等。這些任務(wù)是逐步升級(jí)的，這種培養(yǎng)方式以逐步升級(jí)的任務(wù)為載體，循序漸進(jìn)地逐步跟蹤提升式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的能力。這些任務(wù)是與課程平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)掛鉤，與學(xué)生總成績(jī)、總學(xué)分掛鉤。任務(wù)有一定難度，對(duì)于學(xué)生有一定壓力，采用任務(wù)壓力的方式，促使學(xué)生不斷地訓(xùn)練和提高自己的應(yīng)用創(chuàng)新能力。這是課堂教學(xué)及其延伸教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的基本方式。

第二，前提破解促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高的規(guī)律，簡(jiǎn)稱前提破解培養(yǎng)律。其中的前提特指理論知識(shí)成其為真理的前提（與自然科學(xué)理論的公設(shè)一致），泛指理論知識(shí)內(nèi)在的視角、立場(chǎng)、觀念、方法、思維方式及其局限性，以及應(yīng)用理論知識(shí)的條件、環(huán)境和適用范圍等界閾。突破其中一個(gè)前提因素，遇到的就會(huì)是新局面、新情景、新問(wèn)題，就要找到破解的新途徑、新辦法、新措施、新對(duì)策、新方案，就要有所創(chuàng)新。如變換觀察事物的角度，審視事物的視角，就要隨之變換思維方式等，促使學(xué)生更新思維方式，重新審視該事物，得出新看法，擬定新舉措等，使學(xué)生仔細(xì)觀察事物、深入思考問(wèn)題的創(chuàng)新能力得到有效訓(xùn)練和相應(yīng)提高。這就是角度矯正或者視角矯正促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，這也是前提破解促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高規(guī)律的特殊表現(xiàn)。

第三，因素重組促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，簡(jiǎn)稱要素重組培養(yǎng)律。地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)，又是一個(gè)過(guò)程。有其靜態(tài)要素構(gòu)成和動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)構(gòu)成。如角度、前提、條件、環(huán)境、范圍等外在要素，立場(chǎng)、觀念、方法、思維方式等內(nèi)在要素，途徑、環(huán)節(jié)、機(jī)制、措施等動(dòng)態(tài)因素等。只要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的要素、環(huán)節(jié)重新組合，構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)，就會(huì)形成培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的不同功能。如變換新的視角、新的方法等要素，以學(xué)生自主應(yīng)用創(chuàng)新和教師有效指導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)，就可能調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性，就可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主應(yīng)用創(chuàng)新的自覺(jué)性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高。

（二）相對(duì)于專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練過(guò)程的培養(yǎng)方法及其規(guī)律

地方院校工商管理類本科生不僅要掌握特定行業(yè)、特定崗位群的技術(shù)技能，而且還要具備技術(shù)技能的運(yùn)用創(chuàng)新能力，如調(diào)酒技藝的創(chuàng)新、導(dǎo)游技能的創(chuàng)新、時(shí)點(diǎn)銷售系統(tǒng)的更新等。

其培養(yǎng)可以通過(guò)課內(nèi)外多種途徑實(shí)施、實(shí)現(xiàn)。一是技術(shù)技能課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能更新、創(chuàng)新的觀念意識(shí)；二是通過(guò)舉辦培訓(xùn)班培訓(xùn)學(xué)生更新、創(chuàng)新特定技術(shù)技能的操作能力；三是通過(guò)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能更新、創(chuàng)新的實(shí)際能力；四是通過(guò)校內(nèi)外合作等方式培養(yǎng)學(xué)生特定技術(shù)技能的運(yùn)用創(chuàng)新能力。

地方院校工商管理類本科生學(xué)生技術(shù)技能運(yùn)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法多種多樣。它的總體方法，可以概括為“知識(shí)技術(shù)化，技術(shù)方法化，方法程序化，程序?qū)嵅倩瑢?shí)操創(chuàng)新法，即知識(shí)技術(shù)方法實(shí)操創(chuàng)新法。實(shí)際操作過(guò)程中，表現(xiàn)為工具更新嘗試法、技術(shù)更新嘗試法、方法改進(jìn)創(chuàng)新法、流程重組法、工藝更新法等具體方法。

從總體態(tài)勢(shì)看，地方院校工商管理類本科生技術(shù)技能運(yùn)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程，呈現(xiàn)出學(xué)生技術(shù)技能更新（創(chuàng)新）能力養(yǎng)成的全程態(tài)勢(shì)：專業(yè)理論知識(shí)技術(shù)化——行業(yè)技術(shù)知識(shí)技能化——崗位群技術(shù)工具運(yùn)用熟練化——工具手段應(yīng)用創(chuàng)新——技術(shù)、技能、方法、工藝流程等應(yīng)用創(chuàng)新——知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新——知識(shí)創(chuàng)新。其中，熟練掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能、方法、工具等是鋪墊與準(zhǔn)備，由技術(shù)工具的運(yùn)用到技術(shù)工具的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，再到技術(shù)技能方法、工藝流程等運(yùn)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才是關(guān)鍵。其中的工具更新或創(chuàng)新、技術(shù)技能更新或創(chuàng)新、工藝流程的調(diào)整或創(chuàng)新，是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)更新速度不斷加快的情況下提出來(lái)的。整個(gè)態(tài)勢(shì)中蘊(yùn)含著科技進(jìn)步和適時(shí)培訓(xùn)、加快學(xué)生技術(shù)技能運(yùn)用創(chuàng)新能力養(yǎng)成的必然態(tài)勢(shì)和客觀規(guī)律。

（三）相對(duì)于課外閱讀過(guò)程的學(xué)生自我養(yǎng)成方法及其規(guī)律

地方院校工商管理類本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力又一重要培養(yǎng)路徑就是組織學(xué)生課外大量閱讀，從中拾遺補(bǔ)缺，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。通過(guò)提供大量閱讀書(shū)目，限定分期分批閱讀任務(wù)，檢查閱讀筆記，輔導(dǎo)閱讀方法，下達(dá)比較“察異”、探尋“拾遺”等指令，檢查“補(bǔ)缺”思路與操作模式，撰寫(xiě)“補(bǔ)缺”方案或者學(xué)術(shù)論文，促使學(xué)生在“博覽”與“精讀”中比較思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成和提高應(yīng)用創(chuàng)新能力。這就是課外閱讀，拾遺補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的整體態(tài)勢(shì)和運(yùn)行方式。

該態(tài)勢(shì)的組織模式，可以采取讀書(shū)小組方式、讀書(shū)收獲比賽方式、讀書(shū)拾遺補(bǔ)缺征文大賽等。“拾遺補(bǔ)缺”創(chuàng)新成果，可以參賽論文、課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等論文形式進(jìn)行。在大量閱讀中，如何發(fā)現(xiàn)各家之不同，如何發(fā)現(xiàn)各家各派理論成就的局限性和薄弱環(huán)節(jié)，該態(tài)勢(shì)的運(yùn)行可以運(yùn)用差異比較法，局限審視法，比較拾遺法等方法。與此相應(yīng)，“補(bǔ)缺”的方法有源流探尋法、橫向拓展法、局限突破法、拾遺補(bǔ)缺法、弱環(huán)強(qiáng)化法等方法。

該整體態(tài)勢(shì)的運(yùn)行中，潛藏著“拾遺補(bǔ)缺”促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律。

（四）相對(duì)于校園文化活動(dòng)過(guò)程的培養(yǎng)方法及其規(guī)律

近些年來(lái)，地方院校都在舉辦系列校園應(yīng)用創(chuàng)新型文化活動(dòng)。如研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)與結(jié)題活動(dòng)；科技論文大賽、導(dǎo)游技能大賽、項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、物流設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷方案大賽等。

該培養(yǎng)路徑按照學(xué)生自主、教師指導(dǎo)的方式運(yùn)行。學(xué)生自主確定選題，自己撰寫(xiě)標(biāo)書(shū)，自己申報(bào)項(xiàng)目，自己進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告與課外科技論文，自己設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。當(dāng)然，學(xué)生自主的這些應(yīng)用創(chuàng)新活動(dòng)，都需要教師的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，找準(zhǔn)方向，選準(zhǔn)課題，廣泛搜集，精準(zhǔn)調(diào)查，快速撰寫(xiě)，高精提煉，快出成果。該培養(yǎng)方式常用方法有導(dǎo)師指點(diǎn)法，問(wèn)題尋找法，原因探查法，難點(diǎn)突破法，比較分析法，參考借鑒法等。

這是學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的自我培養(yǎng)模式，蘊(yùn)含著學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的自我培養(yǎng)規(guī)律。

（五）相對(duì)于社會(huì)實(shí)踐過(guò)程合作培養(yǎng)的方法及其規(guī)律

地方院校依據(jù)自身的地緣優(yōu)勢(shì)、服務(wù)地方的歷史使命和獨(dú)特條件，可以采取與社會(huì)合作的途徑培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

該途徑具體表現(xiàn)為校企合作、校政合作等合作方式。這些合作一般采取對(duì)方命題、項(xiàng)目招標(biāo)投標(biāo)、合同管理、合作指導(dǎo)、資助經(jīng)費(fèi)、學(xué)生自主、老師指導(dǎo)的模式運(yùn)行，業(yè)務(wù)形式一般為市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品營(yíng)銷、合作培訓(xùn)、活動(dòng)策劃等；或者教師為主，學(xué)生參與的項(xiàng)目論證、項(xiàng)目策劃，項(xiàng)目設(shè)計(jì)等校地合作模式。

該模式蘊(yùn)含著合作培養(yǎng)與學(xué)生自主相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律。

結(jié)語(yǔ)

地方院校本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，是一個(gè)把握相對(duì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用創(chuàng)新地解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)由相對(duì)到絕對(duì)，再到相對(duì)的應(yīng)用創(chuàng)新、遞進(jìn)上升的過(guò)程。需要地方院校的老師殫精竭慮，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生把握相對(duì)、突破相對(duì)，達(dá)到新的絕對(duì)與新的相對(duì)的應(yīng)用創(chuàng)新；也需要學(xué)生自己加倍努力，善于全面把握知識(shí)理論的相對(duì)性，敢于突破其相對(duì)性，面對(duì)突破中的問(wèn)題，敢于應(yīng)用創(chuàng)新、善于應(yīng)用創(chuàng)新，砥礪磨練，不斷提高自己的應(yīng)用創(chuàng)新能力。