網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計與實踐

徐洪華+李莉

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程是重要的教育手段之一。在新技術(shù)的助力下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的功能也日趨成熟和完善。本課題在總結(jié)傳統(tǒng)精品課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析了網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)樣式關(guān)注的側(cè)重點，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中設(shè)計了混合結(jié)構(gòu)樣式。混合式結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計案例在實踐應(yīng)用中起到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 協(xié)同學(xué)習(xí) 結(jié)構(gòu)樣式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0025-01

網(wǎng)絡(luò)教育作為運用現(xiàn)代信息技術(shù)而發(fā)展起來的一種新型教育方式，突破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，推進了教育的自主化、大眾化和終身化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。近年來，受各級政府部門、各級學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)的大力支持和推動，網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)絡(luò)教育過程中得到了非常迅速的應(yīng)用和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的高低直接影響著網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量水平。我們在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺搭建完成的基礎(chǔ)上，課程資源的建設(shè)首先面臨的就是結(jié)構(gòu)樣式的設(shè)計。好的結(jié)構(gòu)樣式，要具備明確的定位、使用的友好性，能引起學(xué)習(xí)者的興趣，適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點。

一、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)樣式

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)根據(jù)使用者對象、特點和建設(shè)目標的不同，有著不同的結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計。通過查閱文獻資料和案例分析，目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺在資源建設(shè)方面所使用的結(jié)構(gòu)樣式可以從關(guān)注交流、關(guān)注內(nèi)容、關(guān)注時間和關(guān)注活動幾個不同方面進行分類。

關(guān)注交流的結(jié)構(gòu)樣式，重視師生之間和生生之間的深層次互動。[1，2]在平臺功能的支持下，鼓勵組建學(xué)習(xí)團隊，進行話題討論、資源共享和觀點共建等協(xié)同工作和互動交流。

關(guān)注內(nèi)容的結(jié)構(gòu)樣式，重視知識介紹的系統(tǒng)性和邏輯性。通常以知識點、知識單元、課程、學(xué)科、章節(jié)或者主題為主體單位進行建設(shè)。這也是傳統(tǒng)精品課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要形式。

在關(guān)注活動的課程中，學(xué)生通過參與實踐活動、實地考察、研究與實驗等形式解決問題。[4]學(xué)生在對話和即時聊天中在線互動，以進行反思以及與同學(xué)交流。

二、混合結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計

通過大量文獻資料的查閱和分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程多以課程為主體，主要實現(xiàn)課程的介紹、展示和資源載體的功能，輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。其結(jié)構(gòu)樣式也多是從關(guān)注內(nèi)容的角度進行設(shè)計，強調(diào)知識介紹的系統(tǒng)性和邏輯性。通常以課程、學(xué)科或章節(jié)為主體單位進行設(shè)計。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在新技術(shù)的助力下，網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持的功能越來越成熟和完善。[4]很多研究更加重視網(wǎng)絡(luò)教育過程的交流和活動。

我們在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐中發(fā)現(xiàn)[2]，網(wǎng)絡(luò)課程的管理者、創(chuàng)建者和使用參與者在需求中可能存在較大的差異，甚至存在矛盾。另外，作為主體參與者的學(xué)生也存在較大的個體差異。如何調(diào)適其中的矛盾，做到魚和熊掌兼得，我們做了深入的研究，并在結(jié)構(gòu)樣式的設(shè)計上給出了混合結(jié)構(gòu)樣式的設(shè)計方案。混合結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計即是結(jié)合不同的關(guān)注側(cè)重點對兩種或者多種結(jié)構(gòu)樣式進行融合，使其具有更好的靈活性和適用性。

在精品資源網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，我們對課程的創(chuàng)建者、教師和學(xué)生的需求做了調(diào)查分析。課程創(chuàng)建者重視平臺對課程的展示和資源的良好移植；教師重視平臺對知識的傳遞性、互動性以及效果的反饋；學(xué)生更加注重使用的方便和互動。同時，我們還注意到學(xué)生個體之間存在的差異性不容忽視。結(jié)合實際情況，我們在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，考慮了課程內(nèi)容、協(xié)同活動和互動交流的需求，對多種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)樣式進行了融合，設(shè)計了混合式結(jié)構(gòu)樣式案例。精品資源網(wǎng)絡(luò)課程的混合結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計包含了主頁、公告、課程信息、教師詳情、課程內(nèi)容、專題活動、資源中心、課程實驗、討論版、wiki、反思、博客、小組、成績、幫助和友情鏈接等模塊。其中，課程信息、教師詳情、課程內(nèi)容、資源中心和課程實驗可以實現(xiàn)課程的介紹和展示功能。[3]資源中心實現(xiàn)資源匯總和共享。課程內(nèi)容的建設(shè)考慮當(dāng)下移動學(xué)習(xí)需求和適用性，以知識單元和知識點的形式對課程進行了系統(tǒng)的整理。從關(guān)注活動的角度看，專題活動模塊以主題的形式進行活動安排，符合教師的教學(xué)活動需求，結(jié)合學(xué)習(xí)小組，教師可以進行在線或者離線的教學(xué)活動設(shè)計。從關(guān)注交流的角度看，我們的對話、我們的wiki、我的反思、觀點共享和學(xué)習(xí)小組這些模塊的應(yīng)用，可以實現(xiàn)師生之間和生生之間的深層次交流與互動。

三、結(jié)語

混合結(jié)構(gòu)樣式設(shè)計在實踐中的應(yīng)用，實現(xiàn)了服務(wù)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的目的。在具備傳統(tǒng)設(shè)計方案優(yōu)點的基礎(chǔ)上，還具有自己的特點。混合結(jié)構(gòu)樣式的案例在實施過程中取得了很好的效果，得到網(wǎng)絡(luò)課程參與師生的肯定和好評。本課題的研究成果對新形勢下微課堂平臺建設(shè)、移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和開放式精品資源課程平臺建設(shè)等網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)，提供了很好的參考和借鑒意義。

參考文獻：

[1]呼琳，徐洪華.云計算環(huán)境下移動教育環(huán)境建構(gòu)[J]. 現(xiàn)代交際，2016（12）：221-222.

[2]徐洪華，李莉.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2016（12）：93-96.

[3]徐洪華，方明.移動學(xué)習(xí)與高校實驗課程整合研究[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2014（1）：69-71.

[4]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計[D].華東師范大學(xué)，2013.

責(zé)任編輯：楊國棟