讓作業批語成為學生進步的階梯

周瓊

摘要：學生作業情況是反映學生學習過程的重要方面，簡單的勾叉、問號或者分數、等級難以對學生的學習過程進行全面的個性化的評價。而作業批語就可以彌補這一不足。作業批語是溝通師生思想感情，融洽師生關系的紐帶。作業批語是教師對學生作業質量的客觀而個性化的評價。

關鍵詞：作業批語；紐帶；評價；階梯

提起作業批語，大家首先想到的是語文老師批改作文時的評語。因為大多數教師批改其他作業是沒有批語的。特別是數學作業，大多是一些簡單的勾叉、問號或者是一些分數、等級，幾乎沒有批語。在基礎教育改革浪潮的沖擊下，這些傳統的對學生作業進行評價的方式已經不能適應課程改革的要求?，F代教育理論認為：“教育的真正意義在于發展人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性”。新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的發展，以發展性評價關注學生成長變化的過程，通過對學生發展變化過程的監控，掌握和發現學生成長過程中取得的成就以及存在的問題，及時給予指導和幫助，并給以再次改進的機會，充分挖掘學生的發展潛力，提高學生的素質水平。學生作業情況是反映學生學習過程的重要方面，簡單的勾叉、問號或者分數、等級是難以對學生的學習過程進行全面評價的。而作業批語就可以彌補這一不足。下面談談自己在數學教學中運用作業批語，激發學生學習的積極性，促使學生學習進步的做法和體會。

一、作業批語是溝通師生思想感情，融洽師生關系的紐帶，通過作業批語將教師對學生的關愛傳遞給學生，學生親其師，信其道。

也許大家都會有這樣的同感：口頭上表達的東西，往往不如書面語言顯得真誠，讓人感受深刻并樂于接受。老師在糾正作業中的錯誤，指出不足，提出思考與其它忠告與建議的同時，一句贊賞之詞或者一段鞭策之言，都會使學生激動振奮、感慨良多！而振奮或感慨之余，又會激起多少奮發向上的力量！在學校，數學教師多不擔任班主任，與學生交流的時間不多，師生思想感情的交流受到一定限制。而作業批語提供了師生談心，交流思想的機會。每一次作業批語猶如一封短箋，將老師對他們的贊揚、勸誡、信任、關心、鼓勵等注入他們的心田，讓學生感到親切、溫暖。教師針對不同的學生及其作業，采用不同的批語，可激發學生的斗志，讓優生更上一層樓，讓中等生揚長避短，讓差生樹立學好數學的信心，努力進取。

1.對于差生的作業批語中多幾分關懷和激勵。例如，我班的廖賢歡同學，是數學學科的特差生，自卑心很強，作業多是抄襲同桌的，考試不及格，令老師頭痛，家長無奈，我寫下以下批語：“廖賢歡同學，你學習有些困難，但你能堅持認真聽課，完成作業，老師很感動。我是你的新數學老師，我愿意幫助你，做你的好朋友，相信你在新學期一定有新的進步！”通過此類評語，她感受到了老師對她的關心和信任，主動接近我，向我問數學題，我也常走到她的座位旁，指導她完成作業。慢慢地，她開始獨立完成作業了，正確率也逐漸提高。經過兩年的不懈努力，在畢業考試中考了79分，成為一名合格的小學畢業生。

2.對中等生的作業批語中多一些督促，多一些關注，為他們樹立比、學、趕、追的目標。中等生往往是被老師遺忘的角落，如果不多關注他們，他們就永遠成績平平。我班的江瑩同學是一個聰明活潑的女孩，但上課愛與周圍同學說說笑笑，不能全身心投入學習，致使她的學習不上不下。我多次給她寫下類似的評語：“江瑩同學，你是一個聰明可愛有潛力的學生，老師很喜歡你，如果你能管住自己的嘴，全心投入學習，相信你一定能與鄧雪雪（優生）并駕齊驅，愿意試一試嗎！”“你今天的作業做得很好，這是你專心聽課，努力學習的結果。堅持就是勝利，老師給你加油，你也要給自己加油喲！”在這種評語的督促下，她不斷努力，她的成績從平均80分上升到平均90分以上，最后畢業考試考了語、數總分191、5的好成績。

3.對優生的批語則是嚴中有愛，愛中有嚴。既不能因為他們優秀則對他們放任，也不能太嚴厲而讓他們對你敬而遠之。把握好嚴與愛的度就能有力地促使他們不斷進步。如我班的孫敬文同學，思維敏捷，表達有條理，學習主動，但作業粗心，常常把最簡單的題做錯，作業效果總不如一些學習仔細的孩子。我給他寫下如此的批語：“你是一個聰明愛學習的孩子，老師欣賞你。但粗心是你學習成功的最大障礙，要想成為學習上的‘尖子，趕快和‘仔細交上朋友，老師在監督你喲！”經過師生共同的努力，孫敬文同學逐漸克服了粗心的毛病，學習成績也穩定在班上前5名。

人都是有感情的，通過這些作業的評語，學生感受到老師對他們的信任、關心和愛護，縮短了師生間的距離，從而“親其師，信其道”，充分調動了學生學習數學的積極性，堅定了學好數學的信心。

二、作業批語是教師對學生作業質量的客觀而個性化的評價，通過作業批語，讓學生掌握自己的學習情況，體驗成功，改進不足。

學生的作業是學生學習情況最真實、最充分的體現。學生作業的質量包括書寫的規范程度，解題方法、計算的準確性以及表達的條理性等，作業中反映出來的問題既有共性的東西，也有個性的內容。課堂上的檢查與糾正不可能面面俱到。而此時，教師在給學生作業判定正誤的同時，加注各種形式的評點與建設性的意見就顯得尤為重要了。它不但可以恰到好處地彌補課堂教學與集體輔導時在處理個別教育問題上的不足與缺憾。還能全面地客觀地評價學生學習情況，體現學生的個性特點，讓學生明白自己取得的成績和存在的不足，明確今后努力的方向。

1.對于優秀學生，在肯定他們的成績時要對他們提出更高的要求，精益求精，全面發展。如對數學尖子生黃德松同學的評語常是這樣的：“你的作業速度快，正確率也高，但書寫不像出自一個有個性的男子漢之手，好好練習鋼筆字，讓自己的作業更完美”?！澳阏媛斆鳎@道難題你用的方法很巧妙”。長此以往，黃德松對數學的興趣赽來越高，除了課堂上積極思考，課外還自己買了很多數學資料來學習。對有進步的優等生鄧孟瑩的作業評語則是：“你今天的作業真是太棒了，如果你能持之以恒，相信會有更大的進步！”鄧孟瑩看了老師給她的評語后也在作業本上寫下了這樣一句話：“老師，謝謝您對我的鼓勵，我會更加努力學習，看我的行動吧！”

2.對中等生的評語要信任加激勵。因為他們往往小錯不斷，大錯不犯，沒有多少值得驕傲的優勢，也沒有多少讓老師頭痛的問題，他們甘于平凡，學習動力不夠。對他們的作業評語，主要是激發他們的學習熱情，挖掘他們的學習潛力，對他們的評語一方面要指正，另一方面要信任他們、鼓勵他們積極向上。如對成績一般的文浩同學的作業評語：“你的作業書寫很漂亮，基礎知識也掌握較好，但要注意靈活運用知識，做題不要急于求成，多動腦思考，理清思路，老師相信你能行！”

3.對差生的評語要表揚加鼓勵。差生往往自卑，對學習有一些害怕。對他們的作業一方面要批評指正，另一方面學生改正后要多多表揚，克服畏難情緒，增強他們的學習信心。如對班上的黃濤同學的作業評語：“黃濤同學，你完全有能力學好數學，看你第一題做得多好呀！但后面的題你就沒有認真做，連計算方法都是錯誤的，好好向同學請教，重新做?！秉S濤在同學的幫助下重新完成了作業，完成得比較好，我又給他下了評語：“功夫不負有心人，你這次的作業做得很好，下次也要努力喲！不懂就問，老師和同學都愿意幫助你！”

通過這些評語，學生們明確了自己的優點、缺點，既體驗到學習成功的快樂，又明確了今后努力的方向。學習有目的，有興趣，有動力，作業評語不斷地激勵學生走向成功。

作業評語會不會給老師增加負擔呢？我認為不會。因為不一定每次學生作業都用評語，而且每次評語也不在多，因時、因人而異，點到為止。教師關注學生的發展，在學生需要的時候給予恰當的作業評語，促使學生始終保持強烈的求知欲望，使教學收到良好的效果。

課上句句鏗鏘入人心，本上字字關切顯真情。作業與批語是課堂之外，師生最頻繁的書面接觸形式。只要我們在教學實踐中合理利用這一個重要的教育教學手段并持之以恒，這樣，作業批評就會真正成為學生進步的階梯。

參考文獻：

數學課程標準

（作者單位：重慶市北碚區九龍山小學 400714）