“開”“立”“請”“行”
——幼兒祖輩教育素養提升策略略談

◆浙江省慈溪市白沙路街道中心幼兒園 徐偉鋒

“開”“立”“請”“行”
——幼兒祖輩教育素養提升策略略談

◆浙江省慈溪市白沙路街道中心幼兒園 徐偉鋒

近年來，在我國幼兒教育中，祖輩隔代教育現象愈加普遍，究其原因在于幼兒父母更多選擇外出就業、經商，以至子女教育責任交由祖輩家長；祖輩家長處于空巢期，受傳統文化理念和血緣關系的影響，認為隔代教養是家族傳宗接代的責任。《幼兒園工作規程》也明確規定：“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。”在幼兒園教育中，教師不僅僅要教育幼兒，更承擔著家園共育的重任。但是，在日常的教學工作中，我們發現祖輩教養在教育理念、健康教育、智力開發、行為習慣等方面存在一定的滯后問題。因此，我們課題組提出了幼兒園指導祖輩家長提升教育素養的策略，使祖輩家長的幼兒教育理念和教育行為得到及時更新。

一、開辟祖輩學習園地，理念碰撞共滲透

祖輩學習園地是我園為提升祖輩們的教養理念而開辟的，主要采取“走進來”的方式，邀請姐妹園中有多年工作經驗的園長、骨干教師及婦保醫院的專家進行講座。內容主要涉及向祖輩家長傳播科學的育兒觀念，同時收集祖輩感興趣的話題進行討論并解答。如，針對幼兒的飲食問題，婦保醫院的專家向祖輩家長介紹了兒童常用食譜、食物搭配等科學知識；針對祖輩家長提出的孩子調皮不聽話的現象，有經驗的園長通過生動的事例，以圖片、視頻等方式進行解讀，幫助祖輩家長科學認識幼兒心理發展的規律和特點，以及如何用適宜的方式培養孩子良好的行為習慣等。

圖1：專家講座：敏感期

例如，邀請城區姐妹園專家老師蒞臨白沙中幼早教園，為祖輩家長開展了講座，主題是捕捉孩子的敏感期，主要圍繞敏感期的概念、特征、重要性等主題。在講座的過程中，專家詳細闡述了2～3歲嬰幼兒具有哪些敏感期，比如建立概念期、自我意識產生期等，還進行了案例分享。比如3歲的貝貝邀請爸爸和自己一起“工作”時，不僅將規則變成秩序固定在自己身上。還會把它變成一種通則運用到成人身上，如果成人不了解這個階段的幼兒正處于建立秩序的敏感期而隨意去打破幼兒所建立的秩序，則會造成幼兒秩序的不統一，良好的規則難以積累和形成。

二、建立祖輩聊天室，溝通交流促提升

溝通是管理工作的靈魂，是提高工作效率，實現共同目標，滿足各種需要的重要工具。要達成我們良好的家園共育，溝通是必不可少的。考慮到祖輩的年齡特點，于是祖輩聊天室也成了家園共育的形式之一。祖輩家長聊天室可以是在幼兒園某教室內，也可以是幼兒園教師設立的QQ群、微信群。教師邀請祖輩家長參加聊天室的沙龍活動，在輕松的氛圍中，分享自己的育兒經驗以及遇到的教養困惑，幫助祖輩家長解決遇到的教養困惑，提升幼兒教育的理念，促進家園共育的效果。通過祖輩聊天室的設置，祖輩家長解決了不少的育兒困惑問題，學習了科學的育兒經驗，并在實踐中不斷進行驗證，實現了祖輩教育素養循環改善與提升。

例如，白沙路街道中心幼兒園邀請了祖輩家長參加“祖輩話育兒”活動。活動中，老師針對祖輩家長在教養孩子的過程中存在的較為普遍的觀念與行為問題，引經據典、理論結合實際、深入淺出地為祖輩家長做了分析，運用生活中大量生動的案例，與在座的祖輩家長們一起感悟育兒的經驗，探討怎樣才是真正地了解孩子，在教養孩子的過程中怎么注重方式和方法等。他們認真聆聽通俗親切又富有意義的例子，待到有共鳴處，很多祖輩們紛紛討論起在教養孩子時存在的問題和困惑。老師與他們進行了熱烈的互動，并介紹了如何正確對待孩子的一些好辦法。最后，園長提出了幾點建議并且給每位祖輩發了一封信，希望祖輩們學做“懶奶奶”，以親子教育為主，祖輩教育為輔等等。

三、邀請祖輩來園互動，園內隱形化示范

建構主義理論認為，“通過新舊知識和經驗的互動，在原有經驗基礎上，理解新信息，生成新意義”。因此我園采用了邀請祖輩來園互動作為另一種家園共育的方式。祖輩來園互動是指祖輩親自到幼兒園觀看教師教育實踐，結合自身施教經驗，產生科學育兒新認知，是一種提升祖輩教育素養的有效途徑，也是祖輩較青睞的一種方式。在祖輩來園互動中，幼兒教師為祖輩家長作隱形示范，祖輩們親身體驗教師的教育實踐行為，并和教師一起探討幼兒教育經驗。通過祖輩來園互動的設置，祖輩家長們觀摩了教師的教育教學過程，及時掌握了幼兒在園的實際情況，結合幼兒在家的表現，對幼兒的教養問題產生了新的認知。

例如，白沙中幼舉行了祖輩來園互動活動。本次活動，班級教師根據幼兒的年齡特點和活動興趣制定內容、精心準備，活動安排動靜交替。在活動中，教師不是每次都用語言直接告知祖輩家長該如何教養幼兒，而是在一次次的互動中給家長做隱形示范，指導家長該怎樣教養幼兒。觀摩結束后，還召開了簡短的班級交流會，祖輩們認真聽取了孩子平時在園的各種情況反饋，并與老師交流了在教育孩子方面遇到的困惑。最后，祖輩家長也對幼兒教師提出了自己的意見和建議，并反思、調整了自己對幼兒的教育行為。這樣的師幼陪伴讓祖輩家長豁然開朗，原來高控下的陪伴，往往會遏制孩子的個性，使孩子不敢大膽去嘗試，束縛了孩子的天性；原來有距離的陪伴才更有效、更科學，鼓勵比手把手地教更有魅力。

圖3：祖輩來園互動

四、舉行祖輩育兒活動，園外常態化延伸

陶行知的生活教育理論認為“生活即教育，應該將教育融入到生活中去”。在生活中提煉出的育兒經驗是幫助祖輩提升素養的重要途徑，也是祖輩最容易接受的直接學習途徑。因此，我園將育兒主題活動作為家園共育的形式之一。育兒主題活動是指讓祖輩家長走到園外的生活中去，在生活實踐中讓祖輩學習好的育兒方法和經驗。在育兒主題活動中，教師可以挖掘祖輩教育優勢，發揮祖輩教育資源，讓優秀祖輩家長作為活動組織者，發揮祖輩家長教育潛能，以祖輩家長的思維轉化其他祖輩家長思維，更容易獲得祖輩家長的認可。豐富的育兒主題活動，是調動祖輩家長教育優勢和提升祖輩家長教育素養的有效途徑。

4月5日，在傳統節日“清明節”來臨之際，為了讓孩子們了解我國的傳統節日、傳承民俗文化，我園邀請了小一班全體幼兒和四位奶奶來到了輕紡村老年活動室參加共制清明餃的活動。在小朋友們的掌聲中，李老師請出了四位奶奶，由相應的小朋友介紹自己的奶奶并請他們入座。坐定后，奶奶們先介紹了制作清明餃需要準備的材料有米粉、艾葉、餡料（有甜的和咸的兩種）等，然后分步驟為小朋友們做起了示范。待到孩子們學會了制作清明餃的本領，接下來他們就開始動手制作嘍。揉一揉、團一團、變成碗、放餡料、繼續團……老師們和奶奶們來到了孩子們的身邊帶著幼兒玩中做、做中學并個別指導。瞧，美味的清明餃做好了，送去食堂蒸嘍！孩子們還開心地向大家展示自己的勞動成果呢！

基于《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》對家園共育的強調，以及當前年輕一代父母普遍外出的情況，我們可以在日常工作實踐中，看到越來越多的幼兒是由祖輩家長教養的，但是也看到有很多的祖輩家長過于溺愛幼兒，存在幼兒教育問題。我園從家園共育視角出發，通過祖輩學習園地、祖輩聊天室、祖輩來園活動、育兒主題活動等途徑，在幼兒園滲透祖輩家長的溝通交流活動，讓祖輩家長在無形中改善幼兒教育理念，提升祖輩家長教育素養，實現幼兒家園共育雙贏。

圖4：祖孫共裹清明餃

[1]高志娟.提高祖輩家長參與幼兒教育的有效策略[J].學前教育,2016,02:56-57.

[2]駱風,蔡金花.“新常態”下祖輩教育狀況的調查分析[J].廣州大學學報(社會科學版),2015,03:64-69.

[3]閆洪波.幼兒祖輩教養知識獲取途徑的調查及思考——以吉林省汪清縣第三幼兒園為例[J].延邊教育學院學報,2015,06:116-121.