淺析多媒體在小學英語教學中的應用現狀

王琳

摘 要：多媒體以其生動化、個性化、趣味性、高效性、信息廣的特點深受廣大師生的喜愛。它一方面，提高了學生們的學習興趣；另一方面，也使課堂活動更加多樣化。可以說，多媒體給我們的小學英語教學注入了新鮮的血液，大大提高了小學英語課堂的效率，給小學英語教學增添了新的活力。

關鍵詞：多媒體 小學英語教學 應用現狀

引言

在社會科學技術不斷發展的前提下，人們致力于運用科學技術對教育進行改革，希望通過利用科技提高教育質量和水平，于是多媒體教學模式應運而生。但是，在小學英語教學中應用多媒體技術也并非是面面俱到的。因此，在利用多媒體進行小學英語教學的過程中，教師應該做到去其糟粕，取其精華；這樣才能更好地應用多媒體提高小學英語教學水平，同時能保留傳統英語教學模式的優勢。

一、多媒體在小學英語教學中應用現狀

多媒體英語教學彌補了傳統教學形式的缺陷；豐富了學生們的課堂活動；提高了英語學習的效率和教學效果。 但如果運用不當， 則會適得其反。[1]

1.有些教師在課件的制作上信手拈來

為了方便，有些教師時常“拿來”別人的課件直接使用。也有的是通過幾個課件拼湊成自己的課件，這樣的多媒體課件不但對教學毫無促進作用，還會使學生難以理解課文的主旨。制作一堂好的多媒體課件，需要教師認真備課、鉆研教材、結合教學任務和“三維” 效果，并認真分析學生的實際情況；科學、合理地安排教學環節。這樣才能充分體現教師的教學風格，制作的課件才能算是合格的，才能使學生易于接受并樂于參與。[2]

2.忽視了教學內容的重點和難點

在多媒體課件中一味地追求動畫和視覺效果，往往忽視了教學的重點和難點。這樣英語課堂更多的變成了老師對精美課件的展示過程，學生只是單純的看圖畫、聽聲音、記筆記，而不知道在學什么以及應該用什么樣的方法來學，更不用說對重點和難點的掌握了，這樣反而會降低學習效率。[3]

3.簡單地把多媒體作為黑板的替代品

多媒體作為現代的教學手段，使抽象的、乏味的語言知識轉化成形象的、生動的、可視聽的。雖在制做課件上不能太過花哨，毫無重點，但也不能把多媒體的應用簡單的作為黑板的替代品，把原本黑板上的內容直接搬上多媒體，這樣不但失去了教師書寫的示范作用，而且使得課堂枯燥無味，失去了多媒體教學的意義。

二、多媒體在小學英語教學中的應用

1.巧用多媒體，提供多重的感官刺激

多媒體具有集圖像、聲音、動畫等于一體的多種信息功能，它能將圖像、聲音以及文字很好地結合起來，為學生提供多重的感官刺激，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。因此，在小學英語教學中，借助多媒體提供的生動、形象、直觀的視野效果，更能吸引學生們的眼球，最大可能地將他們的注意力投入到學習中來。如：在新授car、bus、bike、plane 等詞時，把單詞所表達的事物設計成一個課件，當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力很快會集中到屏幕上。這時，我就相繼教學What's___？ It's___ .Thereis a.... 反復幾次，學生不僅可以很好的掌握單詞拼讀，理解詞義，還練會了What's___？ It's___ .There is a....的句型。這樣，通過一幅幅彩色畫面，引發了英語學習興趣，使學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，進而輕松快速地提高學生的聽說水平。

2.巧用多媒體，創設真實的情景教學

牛津小學英語教材依據“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現”的編寫原則，在教學的每一個單元均安排了聽力會話、課堂游戲、兒歌繞口令等板塊，真正改變了曾經教師唱獨角的“填鴨式”教學。這也就迫使我們英語教師必須開展豐富多彩的課堂活動，才能充分激發學生的英語學習興趣，讓他們在濃厚的興趣中既掌握了知識又培養了各方面的能力。例如在學習《Time》時，可為學生們設計一個“動物園一日游”。教學時，首先播放短片：get up、go to the zoo、have lunch、go home，讓學生整體感知；然后分層學習，我們在師生、生生交流互動的同時可適當加上一些肢體動作和夸張的語言模仿；最后，把短片中的文字、聲音都銷了，讓學生給這個短片配音，亦可讓學生試著互演短片中的角色。像這樣開展多媒體教學，學生卻能輕松地掌握所學內容，還會學著自然運用這門語言來表達，何樂而不為呢？又如：在教學《Its late》這一單元時，也可利用多媒體在學生面前進行展示：Mike 在上學前與奶奶對話的畫面，給學生創設一個逼真、自然的對話情景，讓學生在貼近生活的畫面中，不知不覺的接受新知識，學會What time do you？ I at/At…和表達時間的相關單詞。這樣語言與情景的相互交融，學生就會仿佛置身于語言交流的真實情景中，增加了識記的效率和學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞，能收到事半功倍的教學效果。[4]

3.巧用多媒體，遠離單調的傳統教學

在傳統的英語課堂上，由于教師可利用的教學工具少，而字母、單詞、句型、篇章乃至語法等抽象而枯燥，單調而乏味，學生往往興趣不濃。尤其是在教學中常會遇到教材內容遠離學生的生活實際，傳統的教學手段很難以奏效的閱讀理解課型和語言交際情境，學生更是提不起半點學習的欲望。如果能用多媒體將精美的畫面、美妙的音樂、鮮明的文字、逼真的動畫整合為一體，動靜結合地把豐富多彩的世界呈現在學生面前，相信學生定能精神飽滿，興趣盎然地投入到學習中。例如，在小學英語教學中，經常會遇到生日、看病、就餐等特殊情景，想要創設出這些真實情景肯定需要準備大量的實物、道具，費時又費力。但是如果運用多媒體來創設情景對話，效果就會大不一樣。利用多媒體，化靜為動，把一些學生喜歡看的卡通、動物，喜歡吃的飲料、水果等形象展現在電腦屏幕上，讓學生邊看邊仔細聽，然后可以組織讓學生試著去模仿，進而交流、互動。這樣大量地進行操練，既有助于學生口頭表達能力的訓練，也有助于學生積極地投入到學習中去。因為孩子認識事物是以直觀形象為主。所以運用多媒體作為教學手段，把抽象的語言變成可直觀展現的事物，可使學生如見其形，如聞其聲，如身臨其境，能更好地促使學生接受和掌握所學內容。

結語

總之，在英語教學中，教師充分合理地利用多媒體技術，在小學英語的教學過程中更是要結合學生的特點來恰當地選擇多媒體教學形式，提高學生的學習積極性，訓練他們的創造思維，使多媒體教學物盡其用，發揮其潛在的教學功能，全面提高學習效率。

參考文獻

[1]穆傳貞. 淺析多媒體在小學英語教學中的應用[J]. 教育現代化. 2016（40）

[2]張春輝. 微課在小學英語教學中的應用與建議[J]. 學周刊. 2016（29）

[3]侯遠利. 淺談多媒體在小學英語教學中的應用[J]. 中國校外教育. 2015（06）

[4]姜玉琴. 淺談信息技術對小學英語教學的影響[J]. 品牌. 2015（02）