科技場館如何結合展品設計教育活動

許雅琴

摘 要：在經濟社會可持續發展的影響下，科教興國戰略受到了各個領域的重視，科技場館建設蓬勃發展，科技展品豐富多樣。如何讓展品中蘊含的科學知識、方法、思想更好地被參觀者所認識了解，對于科技場館資源的利用及展教效果的提升至關重要。這就需要我們以熟悉了解展品為基礎，結合展品設計科學、合理、有效的教育活動，發揮科技場館在科普教育中的主陣地作用。

關鍵詞：科技場館 展品 教育活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0232-02

科技場館作為社會公益型科技教育機構，一直被稱為進行“科技快樂教育”的場所，在普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神、提高全民科學文化素質方面發揮了積極的作用。展品是科技場館教育的基礎，展品的教育功能需要通過教育活動加以體現，基于展品的教育是科技場館教育區別于學校等其他教育的最大特色之一。

1 開展教育活動的目的

進入21世紀以來，我國科技館、科學中心、青少年科學宮等科技場館建設發展迅猛。調查顯示，至2009年，科技類博物館達721個，其中科技館（科學中心）280個[1]，截至2014年年底，全國科技館增至409個，科學技術博物館增至724個[2]。多數科技場館建設動則上億，展品數量過百，硬件設施已緊跟時代步伐。如果僅靠展品的陳列與操作互動容易讓科技場館成為“游樂場”，觀眾走馬觀花、玩玩樂樂，無法達到科技場館傳遞科學知識、提升科學素養的教育效果。而結合展品開發的教育活動可以提高科技場館展品資源的利用率，實現展覽教育功能的最大化，獲得最好的科普教育體驗，從而提升科技場館在素質教育中的地位和作用。

2 怎樣設計教育活動

2.1 掌握展品特點

只有掌握展品的特點才能夠結合展品開發出好的教育活動，這是一項教育活動設計者的基礎工作。展品的特點不僅包括展示的技術手段、運行狀況，同時也包括展品的知識內涵、互動形式等，可以說，后者在教育活動的開發上具有更強的決定作用。

2.1.1 展品的知識層次

展品通過現代技術手段向觀眾呈現科技知識與科學原理，但不是所有的展品在體驗中都能讓觀眾收獲預期的信息。如果從觀眾原有的認知角度來看，有的展品適合于學齡前兒童體驗，有的適合于具備小學、初中文化程度的觀眾體驗，而有的則適合于高中、大學甚至更高層次領域的觀眾參與體驗。因此結合展品設計教育活動時要了解熟悉展品背后隱含著知識層次，才能更加準確的設定活動對象，對活動方式起到指導性、決定性因素。

2.1.2 展品的展示形式

目前國內科技場館展品的展示形式主要由靜態、動態、情境、劇場4種形式構成，其中動態展示又分為動態演示和互動體驗這兩種方式[3]。互動體驗是當前科技場館內觀眾最熱衷的展品，根據互動形式又可分單獨交互型、合作型、對抗型。展品不同的展示形式決定了觀眾參與活動過程的方式。例如，紹興科技館數學展區的“數學家的故事”呈靜態展示，適合于開展講解類活動；探索與發現展廳內的“力量對抗”屬于對抗型互動體驗展品，適合于開展競賽類活動等。

2.2 確定活動對象

確定活動對象能使教育活動更具針對性、有效性。活動設計時可根據對象擇取展品，也可以根據展品設定對象。

2.3 設立活動目標

設計教育活動必須要有明確的目的，對于設計者來說，一般從互動目標、體驗目標、探索目標、發現目標四個維度進行設計。而對于觀眾來說，無論是從活動中了解到一個知識點，引起他們對科學的興趣，還是提高了其科學素質，都達到了我們開展活動的目的。

2.4 擬選活動主題

在教育活動中，活動主題是統領也是用于宣傳的亮點，是活動設計與實施中重要的一步。在新媒體盛行的時代，活動主題的選擇要緊跟時代潮流，時尚、鮮亮、奪人眼球的主題往往給活動起到畫龍點睛的作用。例如，紹興科技館結合展品“傳聲管”開展了“王牌諜報員”活動、結合“滅絕動物”展項開展了“象鳥之死”活動等都起到了非常好的效果。

2.5 設計活動過程

活動過程是教育活動設計的主體部分。心理學研究表明，閱讀文字圖片，可記住10%的內容；親耳聽，可記住20%的內容；親眼看，可記住30%的內容；以視聽雙重方式能夠記 50%的內容；通過嘴巴闡述可記住70%的內容；通過聽、說、看等多種感官互動的方式，可記住90%內容。以上數據表明，認知程度與參觀者受到的感官刺激成正比，也就是說互動程度越高，認知的程度也就越高[4]。而在科技場館，不難發現有的展品只能看，有的展品只能聽，要達到聽、說、看等多種感官互動就需要借助于教育活動的開展。

2.5.1 就物言物類

“物”即科技場館內的展品，一般通過靜態、劇場等形式展示的展品適合于開展“就物言物類”活動，如，紹興科技館地球與生命展廳內的“自然之窗”展項，可以通過講解員的解說結合展品的櫥窗展示，讓觀眾了解瀕臨滅絕的動物，感受大自然的美。

2.5.2 由物及事類

“由物及事類”活動是指通過展品傳遞的信息進行知識延伸，從而鞏固展品的內涵。此類活動適合于互動體驗較熱門的展品，例如展品“自己拉自己、馬德堡半球”等，觀眾看到這些展品就會迫不及待地上前體驗，對于這類展品開展活動，首先要滿足觀眾的需求，讓其充分體驗，在“知其然不知其所以然”的情況下，通過講解、小實驗等后續延伸從而理解展項的原理。

2.5.3 由事論物類

“由事論物類”活動適合于互動體驗較冷門的展品。相比于門庭若市的熱門展品此類展品往往門口羅雀，這就需要設計活動挖掘展品的教育功能，引導觀眾參與體驗。例如，展品“魚洗、聲波的傳遞”等，此類展品貌不驚人，容易被觀眾忽略。設計者可以通過故事情境、生活現狀的描述等方式引出展品的原理，再通過參與操作進而了解展品的原理。

以上是結合展品設計教育活動過程中常用的幾種方法，當然活動過程中不僅可以利用一個展品，也可以結合多個展品，采用個體參與、團隊競技、親子互動等多種方式相結合進行綜合設計。

2.6 注重活動反饋

活動開展是否成功很大程度上來自于觀眾的反饋，因此在教育活動設計中要重視活動反饋環節的設計，可以通過留言墻、問卷表、點贊欄等方式對活動的情況進行反饋，為今后活動設計提供參考。

3 教育活動設計中需注意的問題

3.1 要深度挖掘展品內涵而非流于形式

科技場館結合展品開展教育活動的主要目的是要將展品的教育功能深挖掘，使展品教育資源利用最大化。基于展品的教育活動只能在展廳開展，而非任何地方都能開展，充分體現科技場館的優勢。因此在活動設計時要充分結合展品進行，要避免簡單的操作就是結合展品的流于形式的活動。

3.2 要通過展品操作傳遞科學精神而非道德說教

結合展品開展教育活動自然離不開展品的操作，現今展品的錯誤操作給各大科技場館維修帶來了很大的壓力。而通過教育活動的開展，能很好的將展品操作方式結合在活動中，但需注意的是在設計中不能是簡單的說教，要求觀眾嚴守操作程序，而是從科學精神的高度將展品的參與體驗融合其中，使觀眾易于接受，在潛移默化中提升科學素質。

參考文獻

[1] 我國科技類博物館現狀及發展對策研究課題組.我國科技類博物館現狀調研報告[J].科普研究，2009（4）：36-40.

[2] 中國科協.“全國科普基礎設施十三五發展規劃”前期研究課題《科技館教育活動創新與發展研究報告》[Z].2014.

[3] 李春富，李丹熠.科技館展品及其展示形式設計研究[J].包裝工程，2018（8）：160-161.

[4] 王偉.基于游戲化學習的科技展示交互設計研究[D].武漢：華中科技大學，2007.