幼兒體育概念辨析

郝曉岑　王婷

摘要：運用文獻研究法、邏輯推理法、比較分析法對幼兒體育與幼兒體育游戲、幼兒體育與幼兒體育活動、幼兒體育與兒童體育、青少年（兒）體育、學前體育等多個概念進行多層次梳理和辨析，找出其中的共同點和差異點。認為傾向于使用“幼兒體育”這一概念，原因有三：幼兒體育與現有的小學體育、中學體育、大學體育、青年體育、老年體育前后銜接，共同構成了人類一生的體育內容，反映不同年齡階段人的身體活動規律和特點，符合全民健身和大眾健康的思想；幼兒體育概念的使用有利于這一新興學科的建立；幼兒體育在亞洲許多國家已經約定俗成，這一概念的通用有利于國際、國內間的學術合作與交流。最后為“幼兒體育”做了概念界定和學理思考。

關鍵詞：幼兒體育；幼兒體育游戲；幼兒體育活動；兒童體育；青少年（兒）體育；學前體育

中圖分類號：G80-051 文章編號：1009-783X（2017）01-0026-05 文獻標志碼：A

1問題的提出

幼兒體育是一個特定人群概念，與小學體育、中學體育、大學體育、青年體育、老年體育呈現出不同年齡階段的人的體育規律和特點。提高人口素質，關注幼兒健康成為世界各國共同關注的問題。當前，幼兒體育理論探討和實踐研究已經進入到一個多學科、多國家互通有無、共同攻關的實效性階段。例如，加拿大幼兒體育指南就是在借鑒美國研究成果的基礎上制定出來的，而澳大利亞的體育活動報告卡制度又是在模擬加拿大相關制度上建立起來的。2005年創辦的亞洲幼兒體育學會成為亞洲各國進行幼兒體育學術交流的平臺。多渠道的交流促進了幼兒體育事業的繁榮，但不同學術成果存在研究內涵和外延的不對等。“幼兒體育”“幼兒體力活動”“幼兒體育活動”“幼兒體育游戲”“學前體育”“兒童體育”“嬰幼兒體育”“青少年體育”等多個概念的使用，使得理論界之間、理論界和實踐界的對話難以產生問題的共識閾。本文作者發表的《幼兒體育學：一門正在形成中的新興學科》曾引起了學者們的共鳴，學者們紛紛表示，幼兒體育學作為一門學科的出現，現在到了厘清研究對象的時候了；因此，本研究試圖對有關幼兒體育的多個概念做一理論上的梳理和辨析，拋磚引玉，以引起幼兒體育領域的討論。

2幼兒體育及其相關概念辨析

概念是反映對象特有屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念都有內涵和外延，即其含義和適用范圍。我們所探討的幼兒體育及其相關概念，都有其內涵和外延，同時它們的語義和屬性又有一定的重合和交叉，因此，在學科研究中便容易產生混淆。

2.1幼兒體育與幼兒體育游戲

自新中國成立以來，國家不同部委先后頒布了多項法律法規促進幼兒的健康快樂成長，這些法規有一個共同的特點就是保證幼兒體、智、德、美全面發展，并以“體”為先。這一思想在1996年國家教育委員會頒布的《幼兒園工作規程》中首次完整地表述，在幼兒體育政策和理論實踐中具有里程碑的意義；但在所有的政策文本中，與幼兒身體活動相關，出現最多的詞匯并不是“體育”2字，而是“游戲”2字。二者在學理上的區別究竟表現在哪些方面？“體育”是什么？《現代漢語詞典（第6版）》對“體育”的定義是：“以發展體力、增強體質為主要任務的教育，通過參加各項運動來實現。”“游戲”是什么？《現代漢語詞典（第6版）》對“游戲”這樣定義：“游戲是娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等。某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球也叫游戲。”從以上描述可以看出，游戲與體育的區別在于二者在競爭性、娛樂性和教育性3方面的側重點不同。幼兒游戲貫穿了幼兒的整個成長期，因此，可以這樣說，幼兒游戲是幼兒體育活動的組織方式之一。當前，在體育學理界和幼兒教育界存在問題研究的不對等性，體育學理界將幼兒通過戶內或者戶外的身體活動達到教育目標的過程稱為幼兒體育，它包括跑、跳、攀、爬、鉆等身體鍛煉活動。學前教育研究者和實踐者則將幼兒參與的所有體力游戲和智力游戲統稱為幼兒游戲，甚至在學前教育學術研究和教學實踐中并不認同“幼兒體育”這一概念，他們認為幼兒參與的全部為“幼兒游戲”或“幼兒游戲活動”；因此，便造成了體育學理界和幼兒教育界對幼兒體育認識的不一致、不統一，難以在同一維度探討問題。

為更好地區分“幼兒體育”“幼兒游戲”和“幼兒體育游戲”，有學者試圖從“游戲”中剝離出“體育游戲”，指出“體育游戲是熔體力開發和智力開發于一體，有鮮明教育學意義的現代游戲方法，體育游戲既不是組織松散的一般性游戲，也不是控制嚴格的一般體育教學和訓練，而是以促進身心健康發展為目的，進行體育教育的專門手段，以體力性活動結合智力活動，有濃重娛樂氣息的身體聯系和思維練習方法”。從以上體育游戲的概念可以看出，體育游戲并不等同于體育，幼兒體育游戲也并不等同于幼兒體育。幼兒體育游戲僅是幼兒體育的手段或形式之一，它們側重于競爭性、娛樂性和教育性，是幼兒通過走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等身體基本動作，有規則、有結果、有角色、有情節、有競賽性質，調動感知覺和運動器官，促進身體素質的發展和提高。幼兒體育的內涵和外延都要大于幼兒體育游戲，二者的關系是種屬關系。種屬關系，也即真包含關系、上屬關系等，是指一個概念的部分外延與另一個概念的全部外延重合的關系。其中：外延大的概念叫屬概念，或上位概念；外延小的概念叫種概念，或下位概念。幼兒體育與幼兒體育游戲之間的種屬關系如圖1所示。

關于幼兒體育游戲，在我國臺灣地區使用的術語為“幼兒運動游戲”。臺灣地區于2004年開始推動幼稚園運動游戲方案，并成立了推動幼稚園運動游戲方案委員會，幼兒運動游戲方案成為體育政策的策略之一。這也進一步說明，幼兒體育游戲（運動游戲）和幼兒體育之間是種屬概念。需要強調的是，臺灣地區“運動游戲”相比于大陸“體育游戲”更強調“以游戲的形式組織活動，弱化活動的競爭性，強調游戲的參與性”。

當前，幼兒體育游戲是幼兒體育研究最為活躍的論題。例如：首都體育學院王凱珍對3～6歲家庭幼兒體育游戲的內容、活動時間、游戲環境等做了詳盡調研和理論探討；遼寧師范大學全海英從幼兒體育游戲的組織開展、體育游戲的創編入手進行研究；遼寧師范大學的張燁通過實驗組和對照組比較了隔代撫養幼兒和非隔代撫養幼兒在體育游戲參與行為方面的差異。在我國臺灣地區，學者們做了大量有關幼兒體育游戲的研究。臺灣國立體育學院楊宗文從制度角度探討幼兒體育游戲開展的價值和政策理論；臺灣長庚科技大學黃靜惟以臺灣地區3195所幼稚園為研究對象，調查幼兒運動游戲課程的實施情況，研究指出，2010年的一項調查顯示，實施運動游戲課程的幼兒園比例開始由2002年的78%提升至85.88%。在日本，研究者們創編出大量的幼兒體育游戲活動，并就幼兒體育游戲用具做了探索性研究和市場開發。endprint

2.2幼兒體育與幼兒體力活動、幼兒體育活動

幼兒體育至今尚沒有一個統一的名稱，目前，在國內有幼兒體育、兒童體育、幼兒體育活動、幼兒運動等不同提法。那么英語語系國家如何表述這一概念？加拿大學術界用“Physical Activity"表述這一概念，學者大多將其譯為“幼兒體力活動”。根據加拿大運動生理學協會（CSEP）頒布的加拿大幼兒體力活動指南（Canadian Physical Activity Guidelines for the Early Years/Children），嬰幼兒（出生～1歲）每天應進行幾次地面互動游戲。學步兒（1～2歲）和學齡前兒童（3～4歲）每天至少應該有180 min不同強度身體活動時間，以促進個體的運動技能，年齡到5歲的學齡前兒童身體活動時間應該至少達到60 min。

美國同樣用"Physical Activity"表述幼兒體力活動，這一表達見諸于多個政策性文本，例如《美國促進兒童和青少年體育運動綜合性指導》（The Physical Activity Guidelines for Chil-dren and Adolescents）指出兒童和青少年每天應該參加60min或更多時間的體力活動。體育活動可以促進幼兒和青少年的身體健康，強健幼兒的骨骼和肌肉，降低他們未來患糖尿病和心臟病的風險，減少心理焦慮和壓力，同時對幼兒和青少年注意力、記憶力、課堂行為產生積極的影響。澳大利亞模擬加拿大于2005年開始實施“體育活動報告卡制度（The Physical Activity Report Card）”，目的就在于增加本國青少兒體育活動的參與，鼓勵澳大利亞人改變傳統的生活習慣，減少就坐行為。在這一制度中，澳大利亞官方同樣采用“Physical Activity”表述。

加拿大、美國、澳大利亞等國使用的“幼兒體力活動”概念相比于我國“幼兒體育”概念，在內涵和外延上、在理論和實踐上均有較大差別。“幼兒體力活動”指幼兒在個體、政策環境、社會環境、建筑環境等因素的影響下的身體活動。它的內涵和外延均大于幼兒體育。

與此同時，在國內，廣東省教育研究院莊弼在比較了多個概念之后提出，“幼兒體育活動”是較好描述幼兒體育目標和內容的概念，他認為“幼兒體育活動是指對幼兒（3～6歲）進行身體基本活動能力培育及發展的過程”，幼兒體育活動這一概念較“幼兒體育”更少的競技性，強調了幼兒體育的活動性和游戲性體驗。浙江師范大學杭州師范學院張瑩也多次通過幼兒動作發展研究幼兒體育活動的內容和設計。

從發達國家幼兒體育政策文本表述及我國學者的概念界定和研究實踐可以發現：“幼兒體力活動”之一概念強調幼兒身體活動的多維影響因素和全面的身體活動水平和活動能力；“幼兒體育活動”這一概念側重于幼兒參與體育活動的內容和活動過程，關注幼兒體育活動與組織，這是對幼兒體育概念的工具性認識。

2.3幼兒體育與兒童體育、青少年（兒）體育、學前體育

幼兒體育研究者將研究對象限定于兒童的幼兒階段。著名心理學家林崇德指出“幼兒”就是指從3歲到6、7歲的兒童。這一時期是兒童進入幼兒園的時期，所以又叫幼兒期。又因為這是兒童正式進入學校以前的時期，所以又稱學前期。不同國家、不同學者對這類人群的年齡劃分不盡相同，因此，相應的研究對象表達術語也各有不同（見表1）。

綜覽我國幼兒體育研究與實踐成果，出現了幼兒體育、嬰幼兒體育、學前體育、幼兒園體育、兒童體育等多種年齡階段有交叉，但又有根本性區別的研究術語。

2.3.1兒童體育

“兒童體育”這一概念經常會出現在不同的場合，兒童體育究竟指哪一個階段的體育取決于對“兒童”這一概念的認識。根據聯合國《兒童權利公約》，“兒童系指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規定成年年齡少于18歲”。美國《1997年兒童法案》同樣將“兒童”定義為“低于18歲的人”。根據我國《現代漢語詞典》以及《未成年人保護法》，兒童是指未滿18周歲的公民。根據兒童心理學家朱智賢的觀點，兒童包括乳兒期/哺乳期（0～1歲），嬰兒期/托兒期（1～3歲），學齡前期/幼兒園時期（3～6、7歲），學齡初期/小學時期（6、7～11、12歲），少年期/學齡中期（初中時期）（11、12～14、15歲），青年初期/學齡晚期（高中時期）（14、15～17、18歲）。從以上對兒童年齡的界定，可以看出，兒童體育是一個屬概念，它涵蓋了青年期以前的未成年期，年齡跨度大，適用于對特定人群和特定事項的研究，特定人群如“留守兒童體育”“殘疾兒童體育”“民間兒童體育”等，特定事項如“兒童體育培訓”“兒童體育主題公園”“兒童體育保健”等。

2.3.2青少兒體育（青少年體育）

當前，青少年體質健康、青少年體育組織和活動、青少年運動員培養成為大眾體育研究的關鍵詞。有研究者認為青少年體育涵蓋了幼兒體育，部分政府管理部門也同樣將幼兒體育管理納入到青少司（處）政府管理范疇，那么，幼兒是否包含在青少年中？一般認為，青少年指滿13周歲但不滿20周歲的人群，也就是少年與青年相重合的階段，處于兒童時期之后，成人之前。在體育領域，按照青少年奧林匹克運動會的要求，參賽選手年齡限制定為14～18周歲。若從以上2個劃分維度來看，幼兒不屬于青少年之列；但在學前教育尚未納入義務教育階段而又要保證幼兒體育有效開展及幼小體育順暢銜接和管理的情況下，我們認為，可將“青少年體育”延展更名為“青少兒體育”，便于理論研究、實踐開展和管理決策。

2.3.3學前體育

關于“學前體育”，不同的學者有不同的認識。曲阜師范大學解毅飛認為“學前體育，通常是指起始于0歲，終止于6歲末（入學后）的體育教育和身體活動。用終身體育的觀點看，胎兒體育乃至胎兒體育之前的父母的優生準備，即零歲體育，都屬于學前體育的重要組成部分”。這一概念類似于“嬰幼兒體育”。北京師范大學劉馨認為幼兒體育就是學前體育，“幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質類似于學校體育，但幼兒體育又具有獨特性，它是融幼兒保育和教育為一體的特殊的教育領域。而且，在對學前兒童實施全面、和諧發展教育時，還需把‘體育放在首位”。這2位學者對“學前體育”的認識代表了2個具有重合的不同年齡段的體育：0～入學前、3～入學前，這2個階段都是“學前”，但在學理上具有不同的研究方法和手段。從已有研究來看，更多學者將學前體育對應于學前教育，特定為“3～6歲（6歲末，也即入學前）”的體育。endprint

2.3.4幼兒體育

幼兒體育這一術語在亞洲國家普遍使用。作為區域性學術研究團體，亞洲幼兒體育學會直接以“幼兒體育”命名，學會理事長周宏室這樣定義幼兒體育：“幼兒教育指的是幼兒園階段，大約是四歲到進入國民小學之前兒童所受的教育，而幼兒體育則是指在幼兒階段利用身體活動達到教育目標的過程。幼兒體育的價值可能包含道德、為善、公平、和平、成功、快樂與健康等，以培養正確的生活習慣為目標。”20世紀70年代，日本幼兒體育方面的理論和實踐成果就已經相當豐碩，風靡世界的彩虹傘、鴨子曲棍球等幼兒體育用具得到了大量的開發和推廣。“physical education of young children"是日本對幼兒體育這一概念的英文表達。2007年日本幼兒體育學會編著的包括專門、初級、中級、高級不同階段，名為《幼兒體育理論與實踐》教材相繼出版，幼兒體育在日本已經成為一門具有教學大綱、教學目標和教學任務的學科。在韓國，學界同樣使用“幼兒體育”這一概念，近年來，韓國幼兒體育界提出了具有參與性、主體性、開放性、柔軟性、單純性和多樣性為特征的“幼兒新體育”概念。此外，“幼兒體育”這一概念也逐漸被新加坡、印度和我國香港地區等國家和地區所采納。

在學術研究領域，筆者以“幼兒體育”為題名查閱中國知網，截至2016年5月共搜索到588篇以“幼兒體育”為研究對象的學術文章，幼兒體育成為本領域使用頻率最高的專用術語，比幼兒園體育（318篇）、兒童體育（230篇）、學前體育（189篇）、嬰幼兒體育（10篇）都多。

人民教育出版社王占春、陳珂琦在《幼兒園體育活動的理論與方法》中提出“幼兒體育是遵循幼兒身體生長發育規律，以增強體質，提高健康水平，促進幼兒身心全面、和諧發展為目的所進行的一系列的教育活動”。首都體育學院陳瑩、王凱珍在《建國以來我國幼兒體育教育的發展歷程》中指出“幼兒體育教育主要指的是，以增強體質、提高健康水平、發展基本動作、培養良好的生活習慣為目的，在幼兒園中對3周歲到7周歲的幼兒所進行的一系列的體育教育活動”。

2012年10月教育部印發的《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒動作發展提出了建議，同時在文本中稱3～6歲兒童為“幼兒”，這是對這一年齡階段兒童的權威提法；因此，單從年齡階段來看，我們得出，幼兒體育是嬰幼兒體育、兒童體育、青少兒體育的一部分，與青少年體育并列，為學前教育的主要內容（如圖2所示）。

3結論

3.1使用“幼兒體育”這一概念的原因

我國幼兒體育實踐大大早于幼兒體育理論研究，幼兒體育游戲、幼兒體育活動及兒童體育、青少年體育、學前體育、幼兒體育等不同表達術語的提出，反映出研究者、實踐者們不同的研究視角和研究內容。尤其近幾年隨著全民健身計劃的實施、幼兒體育價值意識的提升，這方面的研究如火如荼，視角不同，成果豐碩；但相關概念內涵外延各異，難以在同一平臺對話交流。為提高共識閾，筆者更傾向于使用“幼兒體育”這一概念術語，原因如下。

1）“幼兒體育”與現有的小學體育、中學體育、大學體育、青年體育、老年體育反映了不同年齡階段的人的身體活動規律和特點，共同構成了人的終身體育，符合全民健身和大眾健康的思想。

2）“幼兒體育”這一術語的使用有利于幼兒體育學科的建立和學科間的銜接，幼兒體育學科涵蓋幼兒體育政策、幼兒體育課程設置、幼兒動作技能培養、幼兒身體健康促進、幼兒體育傷害事故研究等不同綱目。

3）幼兒體育為韓國、日本及我國香港和臺灣地區等亞洲國家和地區普遍認可的學術用語，我國大陸學術界也多認可這一提法，因此，這一術語的使用有利于學術合作和學術交流。

3.2“幼兒體育”概念的界定

本研究認為“幼兒體育”是幼兒教育的一部分，“幼兒體育”就是通過對3～6歲幼兒身體的養育和教育，塑造幼兒體育精神，讓幼兒從小學會至少一門賴以終身體育鍛煉的體育項目或技能，從而促進幼兒的身心和諧，實現幼兒的全面發展。在這一過程中，“幼兒體育”是促進幼兒發展的途徑和手段，幼兒的全面發展是幼兒教育的目標。

“幼兒體育”區別于其他相關概念的幾個關鍵點在于：

1）幼兒體育的對象是3～6歲（6歲末，也即入學前）的兒童，是終身體育的一部分。

2）幼兒體育包括幼兒國體育（或幼兒學校體育）和分散在家庭或社區的幼兒體育，它是通過幼兒走、跑、跳、鉆、攀、爬、投擲、平衡等身體活動達到教育目標的教育活動。

3）幼兒體育的目標和任務是通過對幼兒身體的養育和教育，塑造幼兒體育精神，讓幼兒從小學會至少一門賴以終身體育鍛煉的體育項目或技能，從而促進幼兒的身心和諧，實現幼兒的全面發展。

4）當前隨著幼兒教育的前移，0～3歲兒童的教育責任逐漸從家庭向社會擴散，0～3歲兒童的身體練習成為家庭和社會教育的基本內容，這樣幼兒體育就不能僅是幼兒園體育了，而應該是所有的學前階段的體育教育。幼兒體育的概念范疇未來將會向前延伸至0歲。同時，為保證幼兒體育與學校體育的有效銜接，幼兒體育未來將會向后延伸至7歲左右。endprint