小學語文詞匯學習的學業(yè)診斷方法探究*

朱曉亮，李 麗，王 俊，吳逸塵

（華中師范大學 國家數(shù)字化學習工程技術研究中心，湖北 武漢430079）

小學語文詞匯學習的學業(yè)診斷方法探究*

朱曉亮，李 麗，王 俊，吳逸塵

（華中師范大學 國家數(shù)字化學習工程技術研究中心，湖北 武漢430079）

詞匯學習是小學語文教學的重要基礎內容之一。《語文課程標準》對詞匯學習的數(shù)量和程度提出了明確要求。為了促進學生掌握科學的、全面的語文知識體系，需要在激發(fā)學生的學習興趣的同時針對其學習狀況探討合理可行的診斷與評價策略。該策略目標不在于關注學生的學業(yè)成績而是了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，進而發(fā)展學生多方面的潛能。當前，在語文教學中教師往往將詞匯從課文中單列出來學習且教學評價方法單一。本文在遵循小學語文詞匯學習的基本要求的基礎上，提出了基于情境學習的多維度個性化學業(yè)診斷方法，希望借助更加科學的評價模型與實用的APP應用來引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

語文；詞匯學習；學業(yè)診斷

一、引言

詞匯學習是小學語文教學的基礎，掌握豐富的詞匯并能正確理解、運用,是搞好寫作和口語交際教學的前提，可見重視詞匯教學是當前語文教學中不容忽視的一個重要問題[1]。然而當前的語文教學中教師將詞語拎出來放在課文教學之前講解,課文講解過程中就不再進行上下文的聯(lián)系性解讀。這種呆板的課前詞語講解,如果學生理解能力不到位,很難將其在文中的含義自行進行融合與理解[2]。這種現(xiàn)象導致的直接結果是，學生只是機械地學習，并不知道學習此類詞語的用處，長此以往會降低學生的學習興趣。此外，教師對學生的學習評價的重心在于過分關注學生學習的結果，即學生的學業(yè)成績，將測驗與考試作為評價學生語文學習成效的唯一手段；評價內容狹窄片面，往往只關注“知識與能力”的達成度，對學生學習方法、學習習慣、學習興趣以及情感態(tài)度等內容無從涉及[3]。這種評價方式并不能具體指出學生在哪一類型詞匯的優(yōu)勢和不足之處，無法做到個性化的評價。

文章在此基礎上，首先根據(jù)小學語文詞匯要求和學業(yè)診斷要求，指出了詞匯教學存在的問題。接著以情境學習理論和多元智能理論為依據(jù)，對小學生的語文詞匯學習效果提出了一種多維度個性化學業(yè)診斷方法。該方法按照語文課程標準及教學大綱要求將詞匯分類，首先對小學生采用專題學習的模式，然后對學習結果進行個性化評價，最后開發(fā)了一款小學詞匯學習和診斷評價APP。旨在激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在詞匯學習中認清自己的優(yōu)勢和不足，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、小學語文詞匯學習的基本要求

詞匯，又稱語匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。詞匯也是語言建筑的材料[1]，語言的積累離不開詞匯，教育部也多次提到語言積累這個問題。所以在開展語文教學的過程中關鍵之一是開展詞匯教學，而且在教學中也離不開教師的評價，評價的好壞直接影響著學生的積極性和學習效果。教育部相關文件對詞匯和評價提出了明確要求。

1.詞匯教學要求

《語文課程標準》與《民族中小學漢語課程標準》中均明確：在小學階段,要理解詞語的意義，了解近義詞、反義詞和詞語的感情色彩[4]。認識常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，能在口語交際、閱讀和寫作中比較正確的理解運用[1]。因此，詞匯學習和學業(yè)診斷中就要以此為目標來開展。

2.診斷評價要求

根據(jù)《基礎教育改革綱要》要求，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信[5]。《義務教育語文課程標準》中也指出語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。因此，語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習現(xiàn)狀，應發(fā)揮語文評價的多種功能，尤其應發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效促進學生的發(fā)展[6]。所以在診斷評價時要遵循個性化和準確性原則。針對個性化要做到“不可泛泛而談”，否則學生聽多了相似的表揚，達不到激勵的效果。針對準確性，要能夠恰當?shù)卦u價對錯，準確肯定學生的長處與強項，或者能指出學生的不足之處與后續(xù)的努力方向[7]。

三、小學語文詞匯教學存在的問題

小學語文詞匯教學的目的是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生能夠掌握一定數(shù)量的詞語并能夠正確地理解、靈活地運用到實際生活中，來提高自身的閱讀、寫作和口語交際能力。根據(jù)調研，當前的語文詞匯教學中存在一些影響著詞匯教學的效果的問題。主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.詞匯和語境分離

首先，在實際教學過程中，部分教師為了節(jié)約課堂時間，將詞語釋義放在課文學習之前，在課文講解中就不再聯(lián)系語境進行詞語教學，這種教學方法存在詞語與語境脫節(jié)的問題[8]。其次，有老師將詞語單獨列出來，放在課文之前全部一次性講解，這不僅給學生一個“課文學習便是詞匯學習，只要學好詞匯就行了”的錯誤認識，而且忽視了一篇課文的學習不單單包括詞匯學習，還包括情感價值觀的學習。最后，在詞匯釋義講解時沒有結合課文語境來講解，而是讓學生直接查字典了解詞語的具體解釋的現(xiàn)象也比較突出。我們知道小學生對于字典中的抽象性解釋的理解是存在難度的，長此以往必然使學生對詞匯學習產(chǎn)生畏懼心理，從而喪失學習的興趣。

2.教學評價方法單一

傳統(tǒng)的評價以單一的考試形式進行，其評價目的過分強調對教師教學效果和學生學習成績高低的評價。若以分數(shù)判定學生語文能力的強弱其后果是僅有少數(shù)優(yōu)秀者能體驗到成功的激勵，大多數(shù)的學生成了評價中的失敗者[3]。而且，這種單一的評價形式忽視了個體的差異性，無法定位學生具體在哪一方面具有優(yōu)勢或不足，這忽視了個體的差異性。同時小學生的歸納理解能力較弱，無法知道自己需要完善的地方。可見，這種評價具有顯著的單一性和片面性。

四、多維度個性化學業(yè)診斷方法

學業(yè)診斷可以理解為針對學生的“病灶”，然后開出對應的“藥方”，藥方采用文字稿的形式來幫助學生找到自己的薄弱所在及對應的方法。學生以此為參考來進行復習和練習則能更容易掌握學習內容和學習規(guī)律[9]。因此，學業(yè)診斷能夠更好地了解學生，使個性化教學成為可能。

針對現(xiàn)有問題，遵循小學語文詞匯學習的基本要求，以情境學習和多元智能理論為依據(jù)，筆者嘗試提出多維度個性化學業(yè)診斷方法，具體內容如下：

1.多維度學習找出“病灶”

小學生在學習詞語時是根據(jù)一篇課文中列出的生詞來開展學習的，無法對詞語進行分類。而實際上，詞語一般都帶有感情色彩-或褒或貶或中性。不同的詞語也有其自身適用的情境，所以詞語可以按照多種類型來進行學習。多元智能理論也告訴我們：幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現(xiàn)出差異[10]。小學生在學習詞匯時，常常并不是所有的詞語均不會，而是某類型詞語不會，比如無法分辨近義詞。所以在詞匯學習時要找出具體哪類型詞匯不熟悉，即找出學生具體的病灶。因此有必要設計出了一種基于情境學習的小學語文詞匯輔助學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用專題學習的模式，將詞語分類，然后放在具體的情境中去學習。根據(jù)情境學習理論，知識是一種活動，而不是一個具體的對象；它總是基于情境的，而不是抽象的；知識是個體在與環(huán)境交互過程中建構的，不是客觀決定的，也不是主觀產(chǎn)生的；知識是交互的一種狀態(tài)而不是事實[11]。詞匯學習也屬于知識的一部分，所以在詞匯學習中，絕不能將詞匯和語境分離，詞匯應放在適當?shù)恼Z境中來學習。

詞匯學習系統(tǒng)通過統(tǒng)計學生的專題測試結果來指出學生的病灶。做題形式采用選擇題的形式分為文字題和圖片題。詞匯的專題分類，按照語文課程標準及教學大綱要求，將詞匯學習的相關內容從應用場景、語境兩方面整理歸納為12大詞匯學習專題，分別是：人物、景色、歷史故事、特殊類型詞語、近反義詞、一詞多義、圖文匹配、會話、詞語搭配、根據(jù)語境選詞、易混淆詞語和詞語色彩等。采用布魯諾教學目標分類法將上述專題進行歸類，得到四種教學目標維度，即記憶（人物、景色、歷史故事、特殊類型詞語、近反義詞）、理解（一詞多義、圖文匹配）、應用（會話、詞語搭配、根據(jù)語境選詞）、分析（易混淆詞語、詞語色彩）。例如，人物專題主要包括描寫人物神態(tài)、語言、外形、心理等相關詞匯；會話專題主要包括常用口語交際等相關詞。圍繞這四種教學目標維度來進行詞匯學習，利用詞匯學習系統(tǒng)統(tǒng)計出各個維度的做題得分情況，并以圖表的形式直觀形象的顯示出哪一維度學習較強，哪一維度存在不足。

2.個性化診斷開出“藥方”

找出學生詞匯學習的病灶后，就可以對癥下藥。多元智能理論強調應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。所以在診斷評價時，要考慮到個體差異性，根據(jù)學生的病灶來開出個性化藥方。個性化診斷在小學語文詞匯學習系統(tǒng)中對學生開出的藥方采用系統(tǒng)評價和教師評價相結合的方式進行。系統(tǒng)評價以模板化的形式客觀的指出學生詞匯學習的優(yōu)勢和不足，對于很多小學生不善于總結，不會做題很可能是解題思路不清晰，系統(tǒng)會根據(jù)統(tǒng)計的做題情況來發(fā)現(xiàn)學生在詞匯學習哪一維度上存在困難，然后智能地為其提供解題思路。

系統(tǒng)評價是教師評價的基礎，教師評價是系統(tǒng)評價的補充，教師評價更加的人性化。在系統(tǒng)中，為了教師更好的評價，設計支持教師上傳題目。每道上傳的題目除了可提供四種教學目標維度供教師選擇外，還包括年級和單元選項。教師可以根據(jù)語文課堂不同單元的講課內容，上傳對應的詞匯題并發(fā)布給學生。教師上傳的題目作為專題題庫的一部分，用于支持學生自主學習模式。教師對每個學生的評價以系統(tǒng)評價為參考并結合自身多年的教學經(jīng)歷和教學方法為該學生提供更個性化的學習指導建議。

五、多維度個性化學業(yè)診斷的實現(xiàn)

筆者圍繞多維度個性化學業(yè)診斷方法，依據(jù)小學語文學習詞匯大綱要求，在安卓平臺上開發(fā)實現(xiàn)了一款小學語文詞匯學習軟件，軟件分為教師端和學生端。

1.教師端

教師首次打開軟件，以教師的身份注冊登錄后即出現(xiàn)教師端界面。教師端包括題庫管理模塊和成績評價模塊。

（1）題庫管理模塊

題庫管理模塊主要用于教師對題庫數(shù)據(jù)庫進行添加、刪除、修改以及發(fā)布操作。App將此模塊分為添加和管理兩個界面，添加界面支持題目的上傳，管理界面支持上傳后的題目的刪除、修改和發(fā)布操作。在添加界面，上傳的題目主要以選擇題的形式上傳，同時支持文字題和圖片題的上傳，并對上傳的題目設置年級、單元、一級領域（記憶、理解、應用、分析）和二級領域（記憶：人物、景物、歷史故事；理解：一詞多義、圖文匹配；應用：會話、詞語搭配、根據(jù)語境選詞；分析：易混淆詞、詞語色彩）屬性，具體上傳界面如圖1所示。

圖1 題目添加界面

題目上傳后，只是添加到題庫數(shù)據(jù)庫中，如果教師想要將題目發(fā)布給學生，可以回到題目管理界面，管理界面每道題均以卡片式的形式呈現(xiàn)，點擊卡片可以呈現(xiàn)預覽效果，教師可以根據(jù)預覽效果的好壞來決定是否對該題進行修改、編輯和發(fā)布操作（如圖2）。

圖2 題目管理界面

（2）成績評價模塊

成績評價模塊包括系統(tǒng)評價和教師評價兩個部分。系統(tǒng)評價首先會對學生的專題學習和測驗結果進行科學的統(tǒng)計分析并以圖表的形式呈現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和不足，再以文字的形式對每個學生的圖表進行描述，指出學生的薄弱所在及應對方法。系統(tǒng)評價主要輔助教師在系統(tǒng)形成的評價為參考的基礎上客觀全面的了解學生的學業(yè)狀況，對學生提出個性化評價。比如系統(tǒng)統(tǒng)計出學生在專題學習中的歷史故事專題中錯誤率較高，然后系統(tǒng)會建議學生把低年級已經(jīng)學過的語文課本中的歷史典故再復習一下，并為學生推薦納入小學語文課外讀物的歷史故事。教師在系統(tǒng)評價后可以進行補充評價，為學生提供更加個性化的學習指導。

2.學生端

學生首次打開軟件后以學生的身份注冊登錄后，即進入學生界面，學生端整個界面配色參考色彩心理學，針對小學生采用明亮的紅、綠、黃等顏色，來吸引學生的注意力。整個學生端主要包括專題學習模塊、測驗模塊和評價模塊。

（1）專題學習模塊

專題學習模塊按照語文課程標準及教學大綱要求，按照節(jié)四中設定的12大詞匯學習專題開展學習，如圖3所示。模塊用于學生選擇詞匯專題進行自主學習，每次專題學習包含10道從題庫中隨機抽取得到的專題相關的詞匯習題。學生完成測試后，結果用于評價模塊的統(tǒng)計。

圖3 專題學習模塊

圖4 學生測試界面

（2）測驗模塊

測驗模塊主要是供學生完成教師在題目模塊中發(fā)布的題目（或按照設定的屬性在題庫中自動抽取），相應的題目會根據(jù)學生所在年級提供給對應的學生，測試結束后結果會傳遞給評價模塊。

（3）評價模塊

評價模塊通過對前面學生的專題學習和測驗做題的結果進行科學統(tǒng)計，形成學業(yè)診斷報告。報告以圖片加文字的形式呈現(xiàn)，首先系統(tǒng)根據(jù)得分情況繪制四維度雷達圖，并以文字形式，采用多維度學業(yè)診斷方法，對學生的詞匯掌握情況進行說明。評價界面如圖5所示。

圖5 評價界面

系統(tǒng)采用模塊化的語言，比如：“會話專題分數(shù)很高，繼續(xù)保持；歷史專題得分不高，需要多加練習哦”。此外除了系統(tǒng)評價還包括教師的評價，教師的評價也更加的人性化和個性化。通過詞匯學業(yè)診斷報告，能讓學生正確認識自己的詞匯學業(yè)現(xiàn)狀，增強學生對詞匯學習的興趣和信心，并在明確自己的不足的情況下，參考評價指導意見，來改善學習，提高學業(yè)水平。

六、結束語

多維度個性化學業(yè)診斷方法為小學語文詞匯學習的診斷評價提供了一種新的視角。其中，診斷是為了促進學生的發(fā)展，而不是為了判斷優(yōu)劣。該方法旨在幫助學生在詞匯學習中樹立信心，讓其看到自己更多的潛能，同時能夠掌握正確的詞語學習方法，增加學習興趣。本文根據(jù)《義務教育語文課程標準》對于詞匯學習和評價的要求，圍繞情境學習理論和多元智能理論，針對小學生的語文詞匯學習提出了多維度個性化學業(yè)診斷方法并最終實現(xiàn)了在移動終端上的教師出題、評價，學生進行專題學習和獲取學業(yè)診斷結果的功能。總而言之，本文探索的宗旨是為了提升小學生語文詞匯學習能力，幫助其樹立自信，提高語文素養(yǎng)，從而促進其全面發(fā)展。后續(xù)工作將完善實驗環(huán)節(jié)并根據(jù)使用的效果進行優(yōu)化。

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（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2017）08-0015-04

國家科技支撐計劃課題“學習云服務平臺關鍵技術研究與平臺開發(fā)”（編號：2015BAH33F02），論文成果在第六屆基礎教育改革與發(fā)展論壇做內部交流。