有條不紊介紹傳統文化

李云

【習作要求】

在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把它們理一理，寫成一篇習作。寫完后，大家交流交流，選出寫得好的，裝訂成一本習作集。

【寫作指導】

在對第五單元課文學習的過程中，我們搜集了不少有關中華傳統文化的資料。那我們寫作時可以寫哪些內容呢？

1.一些傳統的節日：春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽節、冬至等。

2.一些傳統的食物：元宵節的湯圓、端午節的粽子、中秋節的月餅等。

3.一些傳統的活動：踩高蹺、賽龍舟、舞獅子、扭秧歌、踢毽子、武術等。

4.我們身邊常用的東西：筷子、毛筆、茶杯等。

那么我們具體該怎么寫呢？

如果是寫傳統節日，先寫這個節日是哪一天，這個節日的來歷，是紀念誰的，有什么傳說。再回憶一下這一天一家人是怎么慶祝的，穿什么、吃什么，為什么吃這些東西，有什么活動，你覺得這一天跟平常有什么不一樣。

如果是寫某一個活動，比如踢毽子。先查一查古人從何時開始踢毽子的，一般什么時候踢，踢的人有哪些，毽子是用什么做的，關于毽子有沒有什么有趣的故事、現代人踢的毽子是怎樣的，是怎么踢的，你對踢毽子，有什么想法。

總之，如果是介紹自己了解到的傳統文化，要以說明的方式展示出來；如果是開展的活動，要以敘述的方式展示出來。

【優秀范文】

我們村的高蹺抬閣

河南鶴壁市山城區耿寺小學三年級 田湘南

我的家鄉耿寺村是鶴壁市山城區的一個民風淳樸的村莊。我們村的高蹺抬閣遠近聞名。

說起我們村的高蹺抬閣，還真有一段歷史呢。抬閣在1891年前盛行于鶴壁一帶。1891年后，我們村將抬閣改為高蹺抬閣。高蹺抬閣是以木為架、鐵為芯的宏大造型藝術，高達7米以上，一般為三層。底層由頭扎紅巾、身穿彩服、踏著1.5米的高蹺抬，12個人，4人為一組，輪流抬閣，他們多為年輕力壯的小伙子，其余人員，分列兩邊護閣。二層、三層均為古典戲劇的某個畫面造型，如《白蛇傳》，二層由兩個演員分別扮演青蛇、白蛇，身穿彩服，飄灑自如，而許仙則手持拂塵，高居第三層。抬閣人隨著音樂節奏，細步徐進，閣上演員隨風而舞。每架閣除閣上化妝演員3～5人，抬閣人員12人外，還有4人拿叉，4人扶桌，開道的騎馬者4人，放炮手2人，引旗8人等，隊伍宏大，場面熱鬧非凡。

對于村里有小孩子的人家，都以自家孩子能在高蹺抬閣上扮演員為榮。去年，我5歲的妹妹就特別榮幸地被選上了，而且扮演的是古典戲劇中的巾幗英雄穆桂英。到現在一提起這事，我們全家人都會樂得合不攏嘴呢！

對了，忘了告訴大家了，我們村的高蹺抬閣每年正月十五或十六表演，到時歡迎來觀看喲！

【思路點撥】

木子：阿布老師，田湘南同學在身邊尋找我國的傳統文化，這叫“就地取材”。

阿布老師：呵呵，你還真會起名字。我們寫作文，就要從身邊取材，越是身邊熟悉的東西，越有可能把它寫好。一個“高蹺抬閣”，把我國抽象的傳統文化給具體化了。讀一下各段的內容，你發現它們的共同點了沒？

木子：全文四個自然段，每一自然段都在說高蹺抬閣，是不是可以說整篇習作都是圍繞著中心來寫的呢？

阿布老師：當然可以。寫作文，就要處處圍繞中心來寫，偏離中心的內容，寫得再好也是無用。

木子：老師，我看出來了，第一自然段雖然只有兩句話，可哪一句都不多余：第一句在點名耿寺村的行政區域的同時，也點明村子“民風淳樸”的特點，也正因為保持了這樣的民風，高蹺抬閣才能“遠近聞名”。

阿布老師：這一自然段同時也簡潔地點明了題目。第二自然段是習作的重點段。你從該段中學到哪些寫作知識？

木子：老師，在寫這次作文前，我們不是收集了不少我國傳統文化的資料嗎？我看出來田湘南同學靈活運用了自己收集的關于他們村高蹺抬閣的資料，比如“抬閣在1891年前盛行于鶴壁一帶。1891年后，我們村將抬閣改為高蹺抬閣”，再比如“高蹺抬閣是以木為架、鐵為芯的宏大造型藝術，高達7米以上，一般為三層”。

阿布老師：對于我們手頭的資料，我們可以將它們運用到自己的習作中，但一定要與段落或句子的前后相聯系，使資料內容與自己的敘述融為一體。你看該同學，先寫一句“說起我們村的高蹺抬閣，還真有一段歷史呢”，自然引出他們村高蹺抬閣的部分歷史資料，顯得自然而然。再看這句“我們村將抬閣改為高蹺抬閣”，既然村里將抬閣改為了高蹺抬閣，那這一改肯定與原來的抬閣就不一樣了，那改后的“面貌”是怎樣的呢？該同學接下來，還是利用自己收集到的資料，對他們村高蹺抬閣的“面貌”做了詳細介紹。第二自然段層次很清晰，前后銜接很自然。數字的運用，大大提高了介紹的準確性和具體性，同時也為讀者提供了想象的依據。

木子：老師，讓我再讀讀第二自然段，回味回味您剛才講的內容。

阿布老師：你讀讀第三自然段，看看有什么發現。

木子：“到現在一提起這事，我們全家人都會樂得合不攏嘴呢”，這里夸張地寫出了他們一家人對高蹺抬閣的喜愛。

阿布老師：你讀了有沒有親切感？

木子：有。

阿布老師：該同學以他妹妹當上高蹺抬閣演員為例，說明了他們村對高蹺抬閣的喜愛，同時把高蹺抬閣跟自己的生活相聯系，使敘述融進了自己的情感，拉近了高蹺抬閣與自己的距離，也拉近了讀者與高蹺抬閣的距離，“我們全家人”對高蹺抬閣的喜愛之情，也感染了讀者。

木子：老師，“對了，忘了告訴大家了”，田湘南同學最后這樣寫，我覺得不是他忘了，而是他有意這樣安排的。

阿布老師：對，田湘南同學這樣一寫，在交代高蹺抬閣表演時間的同時，又風趣地拉近了自己與讀者的距離。