高職教學中計算機軟件的有效應用

摘 要 隨著我國高職教育的不斷發展，高職教育辦學規模和質量都得到了巨大提升。在信息技術高速發展的時代，高職教育急需構建一套科學化、合理化的教學模式。文章中介紹了計算機軟件在高職教育中的應用價值，分析計算機軟件在教學中的應用，為提高教學質量提供參考。

【關鍵詞】Sketch Up軟件 Mathematica軟件 高職教學

現代技術的發展，為高職教育培養創新型、適用型人才提供了強有力的保障。信息技術、計算機軟件、教學設備等在高職教學中得到了廣泛的應用。通過創新與發展，計算機軟件在高職教學中的應用，提升高職學生知識構建能力的同時活躍了課堂教學氣氛，讓許多抽象的知識以直觀、形象的形式展示，從而激發學生的學習興趣，培養學生運用相關知識解決實際問題的能力。

1 高職數學中計算機軟件的應用價值

對于高職學生而言，由于學生自身的自主學習性偏差，讓其在開展學習過程并不能明確學習目地。并且高職學生自身基礎弱存在普遍性問題，使得學生在遇到系統性較強的知識學習時，感覺到力不從心。在學習系統性較強的知識時要求學生認真掌握好相關知識的概念、原理及應用方法，發揮自身的主觀能動性，通過思考來對其相關概念進行理解，并在不斷地練習過程中逐漸掌握相關知識的學習方法。在高職數學教學中，利用數學實驗及數學軟件，讓學生可以能夠在課堂教學中通過屏幕就可以對數值及圖形進行直觀了解，并對相關數學概念及理念有一個全方面的認知。同時還可以將一些較為復雜的數學問題進行簡化，通過知識內化讓學生可以將一些數學知識運用于實際問題的解決。

2 借助Mathematica軟件簡化教學

計算機軟件本身就能夠對一些事物進行簡化，讓高職學生從繁重的學習任務中脫離出來。而且計算機軟件對于不同層次高職學生都較為適用，增強學習熱情及自主性。因此，在傳統的高職教學中，許多學生對于數學知識中的公式、計算過程等學習內容會產生一定的厭學情緒。為了能夠保證考試成績，學生通常會通過死記硬背的方式來記憶這些概念性知識，很大程度上占用了學生的學習時間，對所開展的教學形成了非常大的影響。因此，高職老師可以利用一些常見軟件進行教學，利用軟件所提供的相關功能對知識點進行簡化。例如：Mathematica，Matlab這款軟件在其功能庫中為師生提供了豐富的函數庫，不僅可以利用其軟件來簡化數學求解過程，并且能使學生可以清晰地構建解題思路。許多計算機軟件都具有非常強大的圖形處理功能以及數值計算功能，利用軟件可以激發學生對相關知識點的學習動力，增強高職數學課堂教學實效性。

在講解極限、數值計算和矩陣計算過程中，發現許多學生無法對其知識點進行理解。特別是對于空間二次曲面中的馬鞍面，旋轉曲面，拋物面要進行手工繪制，給部分學生造成了困擾。針對這一個問題，利用計算機軟件來進行輔助教學，可以對整個學習過程進行簡化，從而培養高職學生的數學思維能力。借助計算機軟件來簡單教學過程，學生能夠對數學知識有一個全新的認知，認識到數學知識在不同學科中所占據的重要性。當遇到一些較難理解的數學知識時，可以利用計算機軟件來解決相應的問題，打破了傳統高職數學教學模式，讓學生重新點燃對數學知識學習的熱情。

3 把握計算機軟件操作及教學

對于高職景觀設計專業的學生而言，想要讓其能夠全方位的對其專業知識有所理解，應該讓其專業學生從掌握繪制樓體輪廊開始進行學習。在進行樓體輪廓制作過程中，可以利用計算機軟件來進行輔助教學。從景觀設計專業的樓體輪廓的繪圖分析，可以將其繪制流程劃分為以下幾個步驟：

（1）掌握主樓建筑繪制方法。通常情況下，主樓建筑基本都是以矩形為主。為了讓該專業學生從宏觀意識上對建筑有一定的了解，要求學生從制定矩形圖形開始。

（2）掌握制作矩形以及分割的方法。在教學中讓學生利用Sketch Up軟件中的矩形工具，簡單繪制出矩形。然后通過推、拉工具來將所繪制的矩形拉伸為一個基本的長方體當作整個樓體的基本模型（如圖1所示）。學生在對所設計的景觀進行了解之后，結合不同類型的樓體結構以及所需要設計的景觀進行矩形樓體分割。在整個過程中，學生需要掌握Sketch Up軟件的分割技巧，通過練習進行斜面造型與分割以及細化模型結構分割。讓其能夠更好地開展下一步學習奠定基礎。

當學生已經掌握了矩形基礎模型的繪制方法之后，老師需要引導學生針對主樓結構特征進行分析。并要求學生利用Sketch Up軟件中的拉伸、移動等功能，對所繪制的主樓樓體進行加工，并形成主樓建筑基本結構圖（如圖2所示）。

在完成了主樓建筑基本結構圖設計之后，老師需要借助Sketch Up軟件教學，讓學生了解如何運用Sketch Up軟件來繪制主樓外部設施、圍欄、窗體等結構，最終在計算機軟件的輔助下完成一個完整的樓體結構圖。（如圖3所示）

4 教學中計算機輔助軟件的運用

許多高職教師在開展教學時，已經意識到了計算機軟件輔助教學的重要性。但還有部分教師對于是否應用計算機軟件開展教學存在一定的顧慮。因此，針對計算機輔助軟件進行客觀分析，可以更好地突顯出計算機軟件在教學中的地位。就當前高職教學而言，許多教師對計算機軟件的理解存在著一定的誤區。只是簡單的認為利用計算機軟件只是一個繪圖工具，或者是一種圖形展示工具，在實際教學中并不能發揮較大的作用。因此，從根本上就對計算機軟件產生了一定的排斥心理，從而對于計算機軟件在教學中的應用并不重視，依然延用傳統教學方法，從而違背了高職教育“學以致用”的教學原則，阻礙了高職教育長期穩定發展。

比如：高職《機械原理》課程教學中，其教學內容涵蓋了機械設計中的許多理論知識及設計原理。為了能夠培養學生的創新能力，計算軟件操作與其設計課程有著非常緊密的聯系。比如：在進行連桿、齒輪等方面的機械設計方面的知識，從某種層面上來需要借助計算機軟件來完成。因此，應該在開展其課程教學時，通過大量的實例來加強學生對計算機軟件的操作訓練。讓學生通過大量的計算機軟件輔助設計來掌握機械機構運動簡圖的設計能力，并利用好計算機軟件所具有的靈活性來熟練地進行實物與簡圖的轉化。此外，計算機軟件在機械原理驗證環節也具有一定的實效性。學生可以利用Solidworks和UG等三維設計軟件，進行機械設計，并在其軟件的動態效果下，對其所設計的機械部件進行驗證與分析。有條件的高職學校還應該在機械原理課程中加入ADSMS類型的模擬仿真軟件的教學。讓學生能夠熟練掌握三維設計軟件和模擬仿真驗證設計，可以有效提升其課程的學習效率。

5 結論

綜上所述，現代高職教學要求高職教師能夠創新更多的教學模式。計算機軟件在高職教學中的有效應用，可以為學生提供一個直觀、形象的教學氛圍，讓學生可以對一些較為抽象的知識進行內化，提升高職學生的知識結構，培養其職業素養。但在過程中應結合不同學情，制定合理化、科學化的計算機軟件應用策略，從而才能夠更好滿足現代高職教育的發展需求，促進高職教育水平的提升。

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作者簡介

李萍（1975-），女，廣東省廣州市人。大學本科學歷，從事計算機軟件應用與教學工作。

作者單位

廣東省輕工業技師學院 廣東省廣州市 510300