閱讀教學中存在的問題分析及應對策略

鄭禮原

閱讀教學是語文課堂教學的重頭戲，是語文考試的重點和難點，也是寫作素材積累的重要途徑。我認為：閱讀抓好了，語文教學就完成了以大半。然而長時間以來，對中小學語文教學中的閱讀教學現狀指責多于贊美，感性多于理性，造成這種現狀的主要原因是教師對文本閱讀干涉過多，常常凌駕于文本之上，對文本的處理方式也非常欠妥，基本上都是做到條分縷析，認為自己講得很好，分析得透徹;還有的教師認為只要把課文講明講透就可以了，課外閱讀基本上就是一片空白。殊不知閱讀教學的關鍵是要把學生引進文本，然后引出文本，教師不宜先入為主地進行教學，不要局限于教材。

我認為，閱讀就是收集處理信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學也是學生、教師、文本之間的對話，教師不要越俎代庖，把本該學生做的事情也給做了，在閱讀方面不要淺嘗輒止，要深入挖掘閱讀素材，不斷拓展延伸閱讀內容。總的來說，在閱讀教學中存在以下幾個方面的問題：

第一，教師受教材本位思想影響太大。

很多教師在擬定教學計劃的時候主要都是把目光放在教材上，都認為閱讀教學就是把教材講完，課外的閱讀基本沒有涉入。在教學中也是始終以教材為中心，這無疑讓學生的閱讀面受到巨大的限制。

第二，在文本閱讀中以教師的主動教學指導學生的被動閱讀。

《語文課程標準》在閱讀目標方面特別強調要強化學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨特性等。我認為，在閱讀中教師對學生的種種限制，無疑是削弱他們的個性體驗，剝奪了他們的自主思維。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”為什么學生一定要認同你心中的那個哈姆雷特呢？

第三，在閱讀中對“三個維度”的理解存在偏差。

在“知識與能力”這個方面，應該是教學傳授的關鍵，更是獲取另外兩個維度的載體，有些教師在基礎知識的積累和能力的培養方面比較淡化，而把主要的時間放到課文的講解上去。甚至有人還把“三個維度”人為分開，缺乏整體意識。

針對閱讀教學中存在的問題，我認為關鍵就是要解決認識問題，要加大文本教學方法的指導，千萬不要“穿新鞋走老路”，要大膽地進行課堂教學方法的變革。我認為要徹底改變這種現狀，應該從以下幾個方面入手：

一、在閱讀教學中不要拘泥于教材

教材只是一個范本，如果拘泥于教材必然會影響學生的閱讀面。老師可以在教學中引入課文的類文進行教學，這樣既可以激發學生閱讀興趣，還可以擴大他們的閱讀面。如在教讀《背影》時可以選擇田機耕的《父親與糧倉》作為補充，因為這篇文章更具有泥土氣息，更加貼近學生的實際，更適合農村學生閱讀。也可以選擇畢淑敏的《孝心無價》，這樣的文章更有時代氣息。在教學冰心的《談生命》時可以引入趙麗宏的《光陰》一文，會化繁為簡。我認為采用這種形式完全可以幫助學生選擇好的課外讀物，可謂一箭雙雕。在操作的過程中，教師備課量肯定會增加不少，但是教學效果也會增加不少。

二、在課堂教學中調動學生的主動性，讓他們參與到閱讀中來

《語文課程標準》中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“在對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，老師完全可以信任學生，大膽放手，讓學生自己去閱讀課文，讓他們質疑問難，教師只是做好相應指導。當然，這也會給教師課堂調控能力帶來巨大的挑戰，因為我們在備課時很難預測到學生將會提出什么樣的問題。

三、教師要充分認識到教學目標的三個維度是密不可分的一個整體，三個維度水乳交融，相互滲透，融為一體

三個維度的劃分只不過是對目標描述上的劃分，在課堂教學過程中是不能割裂開來，三者之間是相輔相成的。但又絕不可把三者混為一談，它們是一個事物的幾個側面，這正如語言文字的性質是多維的一樣。語文是表情達意的，要用語言文字來表達。表達與情意是一個事物的兩個側面，離開了情意，表達也就沒有意義了;而離開了表達，情意是無法講出來的，是無法達到交流的目的的。知識與能力是顯性目標，情感、態度、價值觀是隱性目標，顯性目標是隱性目標的基礎，是為隱性目標服務的。在學習知識和技能的過程中，培養積極的情感態度和正確的價值觀，離不開過程和方法的實施，過程和方法又恰是二者之間的聯系紐帶。設想一堂課僅有顯性目標，那學生遭遇的只能是一堆“死”的符號型的結論，勢必造成單純的知識傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學缺乏“人氣”，缺乏生命活力;如果一堂課僅有隱性目標，那就好比天上美麗的彩虹，可望而不可即;過程和方法恰似二者之間的橋梁，使得美麗的彩虹觸手可得。好的教學目標應是三個維度的完美結合，既有知識、技能的增長，又有適度恰當的過程和方法，最終實現情感、態度、價值觀等的生成和發展。

四、改變考試評分制度

如果細心的觀察，你會發現各級考試的答案美其名曰是“參考答案”，然而很多教師在評分的時候為了避免被冠以“不負責任”的罪名，還是以“參考答案”為主要依據，學生的答案闡釋再好，如果與答案不符，最終的結果也還是“零分”。我認為要徹底改變閱讀中存在的問題，應該讓學生暢所欲言，教師不要過多用自己的思想去左右學生的思想，而是加以誘導就足矣！

總之，閱讀教學不僅僅是講好幾篇課文那么簡單，可以說這項工作是一門非常高超的藝術，而語文教師要真正提高閱讀教學效率，必須尋找更好的教學方法，不斷把課堂引向更深層次，讓學生真正認識到人類文化的博大精深，激發他們求知的欲望。