到底是誰害了“讀經(jīng)”少年？

劉志權(quán)

最近一篇有關(guān)“讀經(jīng)”少年的文章，將“讀經(jīng)”再次推到了公眾面前。文中提到，十余年前的“國學熱”中，那些離開體制教育閉門“讀經(jīng)”的少年們，用十年最寶貴的時光“讀經(jīng)”，結(jié)果很多人只會背誦而不解其意，連識字都成問題。孩子們受到了難以逆轉(zhuǎn)的傷害，問題到底出在哪里？

答案直接而殘酷，就在望子成“圣賢”的父母自身，推進一步，則可歸咎于教育，因為我們的教育沒能塑造“父母”一代獨立思辨的人格。由于蒙昧，有些父母以愛的名義參與了對孩子的戕害。

獨立思辨的人格形成，在于對常識的堅持。常識并不是知識，而是人人應知的準則，獨立思考本身是重要常識之一。從上世紀九十年代初的“氣功熱”，到新世紀張悟本式的“養(yǎng)生熱”，“熱”度不斷，而每一種“熱”，最終都會灼傷一批人，這當然也包括了“讀經(jīng)熱”。當讀經(jīng)成了可復制的連鎖培訓模式，家長難道對此沒有絲毫防范之心嗎？

如果獨立思考，那么面對“國學熱”和“讀經(jīng)熱”，首先需要思考的是，國學或“經(jīng)”的本質(zhì)是什么，我們希冀獲取什么。比如說真正的儒學本身就是成長的學問，從孔子開始，教化從來不是“全日制封閉背誦”式的知識灌輸。送孩子“讀經(jīng)”的許多家長對傳統(tǒng)國學只是出于簡單的仰慕，便把孩子的未來全盤托付給了一個未知其詳?shù)臋C構(gòu)。但是，當家長從反對應試教育的初衷出發(fā)，而使孩子置身于另一種甚至更為僵化的教育，難道沒有意識到哪里不對嗎？

“讀經(jīng)熱”的一個核心癥結(jié)是死記硬背，反對僵化的死記硬背也是常識之一。影響家長判斷的，也許是許多大師從小背誦的事實。但這只是一個常識性的邏輯問題：大師能背誦，不等于能背誦的人就是大師。成名成家者畢竟是鳳毛麟角，死記硬背造就的更多是食而不化的腐儒。

其實，只需要堅持簡單的常識，我們就可避免大部分陷阱。正如一位曾帶孩子“逃離”讀經(jīng)班的家長，判斷依據(jù)是：被渲染得神乎其神的人，未必是好的教育家；而一些國學派人士的驕傲和易怒，也讓她驚訝，如果學習不能讓一個人變得更加包容和平靜，即使?jié)M腹經(jīng)綸又有什么意義？因此，常識本身很簡單，需要的只是獨立思考的自信和勇氣。

（選自《新京報》2016年9月1日，有刪改）