淺談品味文章語言的幾點做法

彭雪梅

現(xiàn)行語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界，在教學(xué)中，學(xué)生能品讀到很多優(yōu)美的文章，常為文中優(yōu)美的語言而留連忘返。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常和學(xué)生共同品讀文中優(yōu)美的語言。新課標(biāo)指出：欣賞文學(xué)作品，要“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”品味語言，就是指在一定的語境中對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的真正內(nèi)涵、表達(dá)作用等進(jìn)行辨析、理解和品味，主要包括詞語品析、句子品析和文段品讀，在教學(xué)中實施的方法如下：

一、把握重點詞語在一定語言環(huán)境下的作用

在寫景敘事中，那些富于表現(xiàn)力的詞語，很見作者的功力，常使作品具有獨特的神韻和悠長的情味。在教學(xué)中教師讓學(xué)生讀文章時，要善于把握這些詞語，能夠品味出字里行間的情趣、意趣和理趣。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，可以讓學(xué)生通讀全文，找出文中自己認(rèn)為最富有表現(xiàn)力和感染力的詞語。很多學(xué)生會找出“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字，形象地寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。還有學(xué)生會找出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字，生動地寫出了蜜蜂采蜜時熱鬧沸騰的景象，不僅寫出了聲音還有動作。通過把握這些重點詞語，學(xué)生可以理解本文語言生動形象、富有表現(xiàn)力和感染力的特點。再如，教學(xué)豐子愷的《竹影》，本文通過寫孩子們充滿童真、童趣的游戲，引出了對中國畫的藝術(shù)體驗，文章很能勾起學(xué)生對兒時游戲的回憶。在教學(xué)本文時，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：“大家在兒時是否做過類似文中描人影畫竹影的游戲？”在引起學(xué)生共鳴后，可以讓學(xué)生品味生動形象表現(xiàn)童趣的句子，有些學(xué)生就會體會出“我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細(xì)，但又非常迅速而不可挽救”中的“一跳一跳”符合兒童天真活潑的性格，一個簡單的自然現(xiàn)象紅光的消失在兒童眼里卻充滿動感。

二、抓住修辭手法的精妙對突出表達(dá)效果的作用

漢語言生動優(yōu)美，“它表情達(dá)意的準(zhǔn)確程度、細(xì)膩程度在世界上是罕見的”，這主要靠作家在作品中使用了一些精妙的修辭手法。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生抓住文中使用的精妙修辭來品味，來獲得語言的美感。例如，教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者在文中多處使用了比喻、擬人的修辭手法，對“紫藤蘿瀑布”做了恰當(dāng)準(zhǔn)確的描寫?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)品讀課文，從修辭的角度體會自己最欣賞的句子或段落，并通過個人品味和小組討論，使很多學(xué)生對文中的景物描寫產(chǎn)生自己獨到的分析。有的學(xué)生會抓住“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不發(fā)其發(fā)端，也不見其終極。只是深深、淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”一句中使用的比喻和擬人，體會把紫藤蘿寫成流動的瀑布和歡樂的人群而描繪出的紫藤蘿盛開的勃勃生機(jī)。還有學(xué)生會抓住“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”一句中使用的擬人，體會作者寫出的花開的繁盛。再如，老舍的《濟(jì)南的冬天》，也可以按照上述方法，讓學(xué)生從比喻、擬人的修辭理解“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖的”這句話生動形象地表現(xiàn)出的濟(jì)南冬天暖和安適的特點。

三、體會生動細(xì)致的描寫對突出描寫對象的作用

無論是寫人記事，還是寫景狀物，文章作者對文中的人或物的性格、品格、特征都有生動形象的描寫。抓住相關(guān)語句反復(fù)品味，從中可獲得深刻的體會。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生總結(jié)出描寫人物最基本的五種方法，那就是外貌、神態(tài)、動作、語言、心理的描寫。對物的描寫，要體會描寫的順序和描寫的角度等。在每接觸一篇新課文時，都要讓學(xué)生體會生動細(xì)致的描寫方法，從而讓學(xué)生品味語言美。例如，前面提到的《竹影》，學(xué)生在品味生動形象表現(xiàn)童趣的句子時，有的學(xué)生就會抓住文中“徘徊之間，我們同時發(fā)現(xiàn)了映在水門汀上的竹葉的影子，同聲地叫起來：‘??！好看啊！中國畫！華明就拿半寸長的鉛筆去描。弟弟手癢起來，連忙跑進(jìn)屋里去拿鉛筆。我學(xué)他的口頭禪喊他：‘對起，對起，給我也帶一枝來！不久他拿了一把木炭來分送我們。華明就收藏了他那半寸長的法寶，改用木炭來描”這一段對孩子們語言、動作的描寫，體會表現(xiàn)出的孩子們的童真童趣。再如，都德的《最后一課》，特別是結(jié)局部分，學(xué)生會從神態(tài)“臉色慘白”、動作“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”、語言“放學(xué)了，——你們走吧”等細(xì)致的刻畫中，深深體悟出韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國主義精神。

語言是文章的外衣，是文章的內(nèi)涵所在，感悟和品味語言是課堂教學(xué)的重頭戲。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生只有深刻感受并真正領(lǐng)悟了由語言文字組成的課文內(nèi)容，才能更好地積累語言，靈活地運用好語言。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)揣摩、品味、吟詠，使作品的氣韻深入學(xué)生的心靈，這樣學(xué)生的閱讀、寫作能力一定會大有提高。