高中數學自主探究式教學模式的研究

韋麗美

[摘要]自新課改以來，高中數學課堂教學主要培養學生自主學習、自主探究，解決問題的能力與勇于探索的精神，為此，在ymk數學教學中，教師不應只傳授知識，而應當注重創造機會、挖掘教學內容、增強數學式教學的趣味性，培養學生的實踐和應用能力，本文闡述了“高中數學自主探究教學模式”的含義與基本特征，探索出利用現代信息技術與高中數學課程加以整合的新型高中數學課堂教學模式，更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

[關鍵詞]高中數學 自主探究教學模式研究

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0013

自新課改以來，高中數學課堂教學主要培養學生自主學習、自主探究，解決問題的能力與勇于探索的精神，為此，在高中數學教學中，教師不應只傳授知識，而應當注重創造機會、挖掘教學內容、增強數學教學的趣味性，培養學生的實踐和應用能力，在高中數學教學實踐中，我們的課堂教學模式已發生了根本的變化，初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的高中數學自主探究式教學模式：創設教學情境——提出教學問題——自主學習探索——課堂共同協作——課堂評價測試——課堂學習小結，可見，培養學生的自主探究能力是新時期對我們教育工作者的要求，因此，探索符合我國國情的高中數學自主探究式教學模式是時代發展的要求，是當前教育教學改革研究的方向，也是把高中數學教學質量提高到一個新的層次關鍵步驟，那么如何在新課改下實施高中數學自主探究式教學模式呢？筆者從以下幾個方面去論述，以供大家參考。

一、高中數學自主探究式教學模式概述

“自主探究式教學模式”是指在相應的理論基礎上，根據教學目標、教學內容、學生學習階段性的要求機而形成的獨特的教學方法，自主探究式教學體現了先進的教學理念和方法，它以培養學生的自主學習能力、探究學習、能力解決問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學手段，以學生自我評價為主要評價方式，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據，以自主學習為核心，高中數學自主探究式教學模式的流程為：創設教學情境——提出教學問題——自主學習探索——課堂共同協作——課堂評價測試——課堂學習小結。

二、實施高中數學自主探究式教學模式的具體措施

1.創設教學情境，為了有效提高學生對數學的學習興趣，教師應精心設計教學步驟，利用多媒體設備，創設與學習主題內容相關的、盡可能真實的教學情境，讓教學能夠與實際相結合，學生在實際教學情境下進行學習，可以有效提高學生的數學思維能力，提高學生學習數學知識的興趣，讓學生能充分利用自己的認知結構以及學到的數學知識去學習新的數學知識，同時使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，如在講解利用二分法求方程的近似解時，我指導學生根據函數圖像借助計算機或者計算器運用二分法求解近似解，為了讓學生的自主探究意識得到更好地培養，我精心設計了教學情境：在一個雷電風雨的晚上，某小區的電話線路出現了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？我以現實問題為背景，引導學生從簡單的問題人手，逐漸提高學生的邏輯思維，增強學生解決問題的能力，這樣一來，有效地將理論與實踐問題相結合，有效激發了學生學習數學的興趣。

2.提出教學問題，“問題是數學的核心”，數學探究式教學必須對問題進行探索和研究，因此，問題的提出與設計質量決定探究式教學的效果，那么，從問題的認識主體——學生來說，問題一定具有探究性、可接受性和障礙性，教師在指導學生通過問題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。

3.自主學習探索，在教師的指導下讓學生獨立探索，首先由教師啟發引導，比如演示或介紹理解概念的過程，如，對于二面角的大小來說，每個學生都應該感覺得到和容易觀察，然而要讓學生說出度量它的大小過程、給出二面角的平面角下定義就比較難了，因為學生不會用已掌握的概念去定義二面角的平面角，如果教師上課時利用投影或制作課件演示二面角的平面角概念的形成過程，讓學生仔細觀察、比較，最后才讓學生思索和探究，抽象籠統的二面角的平面角概念就會形象化，學生就能理解和掌握，同時學生還能提出新的問題，教師利用多媒體計算機網絡平臺WINSCHOOL交互教學系統，根據需要調控教學過程，并能及時糾正學生認知上的錯誤和操作的不當，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構的認知主體位置，但又離不開教師事先精心準備的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導，這種引導充分體現了教師的主導作用與學生主體作用的結合。

4.師生共同協作，課堂教學是教師指導學生進行學習的過程，在這一過程中學生會遇到各種各樣的困難和問題，有時甚至有新的想法、新的見解，因此，對學生學習的進程教師也要及時了解，為此，教師就要安排學生進行分組交流、討論等學習活動，驗證學生自主探索得出的結果，進一步完善和深化學生對知識的理解和掌握，讓學生通過合作和溝通，把握正確理解問題的有效途徑，進而對知識產生新的看法，特別強調的是，如果課堂教學時教師要引導學生進行“協作學習”，必須處理好“自主”與“協作”兩者之間的關系，強調“協作學習”是在“自主學習”的基礎上進行，“自主學習”是學生最主要的學習活動，多年的教學實踐證明，新課堂教學模式最難處理的就是“自主學習”與“協作學習”兩者的關系，如果處理不當，很難達到預期的課堂效果，農村高中就更難處理好了，這是因為教師的教學思維沒有經過長期的新課改理念的熏陶，學生的學習習慣也很難改變，而是保留傳統的教學模式和學習習慣，加上山區學校教學設備不完善。

5.課堂效果的測試和評價，要對課堂教學進行正確的評價，我們可以利用現代教學技術手段進行測試和評估，簡便而又快捷，為了促進優等生和讓學困生有成就感，我把測試題分為A、B、C.D類：D類為達標題，根據教學大綱要求設計較容易的習題；C類為提高題，在D類的基礎上增加一定的難度；B類為難度大的習題，屬于綜合性習題，加強新舊知識之間的聯系；A類為難度最大的習題。

6.課堂學習小結，我采用以下幾種方式對課堂學習進行小結，首先，由學生自我小結；其次，師生共同小結；第三，教師進行較為全面的、系統的小結；第四，讓學生把小結以文章的形式寫出來，如果時間允許的話，還可以舉行小結文章的專題答辯分析，主要形式就是將全班學生分成若干個小組，每一組推薦一名學生和教師組成評審小組，由教師擔任組長，小結的順序由組長決定，答辯的方式由評審小組提出問題，組長指定某個學生回答或者讓學生自行搶答，最后對表現突出的小組給予表揚和獎勵，這一過程沒有固定模式，不同的學校教學狀況也不盡相同，采用的方法和手段也不相同，山區學校，硬軟設施都不太完善，有時只能是以老式手段進行小結。

綜上所述，在高中數學教學中運用自主探究式教學模式，相應地利用現代化教學技術，可將理論與實踐相結合，順利實現現代高中數學教學的根本目標，運用這種新型的教學模式不但有助于提高學生對數學學習的興趣，而且能激發學生自主探究的熱情，點燃學生思維的火花，只有將理論與實踐相結合，將數學知識運用到社會實踐中，才能有效提高學生的數學學習質量，實踐研究證明，高中生的實踐動手能力要比單純的學習理論知識能力更加重要，在高中數學教學中，教師應該明確學生的主體地位，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生與學生之間、學生與教師之間能夠開展多層面的分析和討論，從而擴寬學生的知識面，提高他們的思維創新能力以及運用數學知識的能力。