初中數學合作學習的“三化”

裘曉磊

[摘要]合作學習能夠提高學生的學習效率，在初中數學課堂教學中，教師要善于細化導學問題，讓合作目標明晰化；要緊扣認知起點，讓合作內容需求化；注重方法指導，讓合作過程實效化，這樣才能讓初中生的數學合作學習更高效。

[關鍵詞]初中數學合作學習 明晰化需求化 實效化

[中圖分類號]G633，6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0020

《數學課程標準》指出，合作學習是學生學習數學的重要方式之一，合作學習突出了學生在教學中的主體地位，通過學生之間、師生之間的合作交流，能夠提高學生的交流能力、語言表達能力，培養學生的合作精神和探究意識，然而，在課堂教學實踐中，由于一些教師對合作學習的概念存在理解上的誤區，從而導致合作學習目標不明、合作學習內容空泛、合作學習缺乏指導的誤區，教學中，教師要善于從合作學習目標、合作學習內容、合作學習方法這三方面找準有效落點，這樣才能讓初中生的數學合作學習更高效。

一、細化導學問題。讓合作目標明晰化

在初中數學課堂教學中，為了保證學生合作學習的有效開展，教師首先要善于根據教學內容進行導學問題的細化設計，要通過細化的問題引導學生進行合作學習，從而讓合作目標明晰化，這樣才能讓學生的合作學習具有方向性。

例如，在教學《等腰三角形的性質和判定》一課時，我不是通過課前對證明步驟的分解，將大問題化小問題、小問題化無問題來帶領學生證明，而是通過幾個探究性問題的設置，讓學生在合作探究中獲得結論。

（1）請學生回憶探究等腰三角形性質的方法，并拿出手中的等腰三角形折一折。

（2）為了證明兩個角相等，我們可以采用什么方法？

（3）請學生跟同桌一起探討如何證明等腰三角形的兩個底角相等。

在學生折疊的過程中，他們獲得了頂角的角平分線；在回憶已經學過的證明角相等的方法（證明兩個三角形全等）中受到啟發，開始思考如何證明被折痕分成的兩個三角形全等，就可以證明底角相等。

在這樣的思路下，很多學生都有了證明的方法，有了這樣建立在主動思考和探究基礎上的證明方法，學生在課堂上的發言就變得富有含金量了，因為學生在對話的過程中，有了充分的思維參與，在證明的過程中，還實現了知識的遷移，為進一步學習等腰三角形三線的關系打下了基礎。

二、緊扣認知起點。讓合作內容需求化

新課程改革以來，合作學習在課堂教學中轟轟烈烈地開展了起來，成為課堂教學的潮流和時尚，好像一堂課如果沒有學生之間的合作學習就不是一堂好課，就是落后，在這樣的觀念指導下，很多教師不管課堂教學內容的實際需要和學生的實際情況，每堂課都要抽出時間組織合作學習，影響了課堂教學的實效性，由于合作內容空泛，導致了學生在數學課堂上的合作學習成了“走過場”，在初中數學課堂教學中，教師要緊扣學生的認知起點選擇合作學習的內容，讓學生產生合作學習的需求，從而保證合作學習的效度。

例如，教學《一元二次方程》這一課時，我首先引導學生回顧一元一次方程的相關知識點，再引出一元二次方程的概念，這一堂課所涉及的教學內容非常多，如果對這些零散的教學內容一一進行講解，學生的學習效率一定是不高的，因此，我通過“一元二次方程能不能轉化為一元一次方程？”“一元二次方程與一元一次方程有什么相同點和不同點？”這兩個問題組織學生分四人小組進行合作學習，引導四人小組在一元一次方程的基礎上對一元二次方程的相關知識點進行自學，學生找到了一元二次方程與一元一次方程的相同點和不同點，收到了很好的教學效果。

以上案例中，基于學生對一元一次方程的認知基礎引導他們對一元二次方程的相關知識點進行合作學習，這樣合作學習的內容就有了合作需求，從而保障了合作學習的實效性。

三、注重方法指導。讓合作過程實效化

新課程改革強調學生的主體地位，有的教師在突出學生的主體地位上，由于度的把握不準確，往往又走向另一個極端：對學生放手得過多，沒有很好地發揮教師的主導作用，這樣的合作學習是達不到應有的教學目標的，合作學習強調的是學生在學習過程中的主體地位，在初中數學課堂教學中，教師要善于對學生的合作學習方法進行指導，這樣才能讓他們的合作過程實效化。

例如，在教學《走進圖形世界》一課時，我是這樣對學生的合作學習進行指導的：（1）看一看摸一摸每種物體，并歸納各種物體的不同特征；（2）根據不同物體的不同特征進行分類；（3）組內交流學習過程中的體會，然后指導學生由小組長負責記錄學習的過程，并準備在課堂上向全班匯報，由于教師對學生合作學習過程的細化，再加上在每一個環節中對學生的合作學習進行適當的指導，學生在課堂上的合作學習都落到了實處。

綜上所述，合作學習是一種高效的數學學習方式，教師要在課堂上把握合作學習的有效落點，要從合作學習的目標、合作學習的內容、合作學習的過程三方面進行有效設計，這樣，才能讓初中生的數學合作學習更高效。