個性化教學在初中數學教學中的實踐

殷曉安

[摘要]個性化教學能夠充分認識學生的個性差異，注重課堂教學的全面性、全體性，更利于學生能力的發展與提高，在初中數學教學中，教師應依據學生的年齡特點以及當前新課改要求，設計恰當的個性化教學，實施因材施教，以更好地培養學生的差異性思維，從而實現學生的個性化發展。

[關鍵詞]個性化教學初中數學課堂教學

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0029

個性化教學是初中數學教學中常用的一種教學模式，它能夠充分認識學生的個性差異，注重課堂教學的全面性、全體性，更利于學生能力的發展與提高，因此，在初中數學教學中，教師可依據具體教學內容，從學生的角度精選教學方法，以實現個性化教學，凸顯魅力教學。

一、創設有趣的生活情境。激發學生的學習興趣

枯燥無趣是數學學習的一大特性，如果教師還是一味地對學生灌輸知識，只會讓學生越來越疏遠數學，由此，教師必須摒棄以往機械、死板的“灌輸式”教學模式，立足學生的個性發展開展教學，對此，在初中數學教學中，教師可為學生創設有趣的生活情境，以激發學生的學習興趣。

例如，在“乘法公式”的教學中，教師在引導學生學習完全平方公式的知識內容時，可為學生創設一個有趣的生活情境：如圖所示，有一個邊長為a米的正方形廣場，在這個廣場的相鄰兩邊有長為10米的道路，請問這個廣場的面積是多少？這條公路的面積是多少？請你用不同的形式來表示這個廣場與道路的總占地面積，并觀察比較你所給出的這些結果，你發現了什么？學生們立即被教師所創設的情境吸引，學生對這一實際問題感到很熟悉，都能結合自己的生活經驗開始思考問題，很快學生就解出了第一問，而在解決第二問時，有的學生根據圖形快速列出算式，而有的學生選擇將這兩條公路割補出來，從而更直觀地列出相應的算式，對于第三問，有的學生選擇利用前兩問的結果進行相加，隨后，學生又想到可以直接計算整個大正方形的面積，由于大正方形邊長為（a+10），所以大正方形的面積為（a+10）（a+10）一（a+10）²，這樣，學生在情境中大膽思考，仔細觀察、分析，得出了自己獨特的見解和思路。

這一實際問題的引入，直接激發了學生原有的認知，促使學生更積極、主動地探索與思考，并間接地活躍了學生的數學思維，推進學生實現個性化發展。

二、開展實踐操作。強化學生的主體地位

教師在教學中要尊重學生的個性化發展，強化學生的主體地位，對此，教師可以結合實際教學內容，在教學中引人多媒體技術，開發與利用操作資源，引導學生進行實踐操作，教師可以借助實踐操作的趣味性和豐富性，提高學生在學習中的活性，從而促使學生更容易地接受和理解知識。

例如，在教學“圖形的相似”時，教師引導學生利用多媒體技術制作一個相關的課件，并在課堂上為大家展示，學生在教師的引導下自由結組，開始實踐操作，學生開始閱讀課本中的一些相關信息內容，并選擇從生活中尋找自己需要的模型數據，在回憶后，開始按照自己的思路，上網搜索，有的學生搜索了幾張生活中的圖片，將它們插入到自己的課件中，作為有效例證；有的學生在自己的課件中設置了一些動畫效果，以凸顯自己課件的趣味性和生動性，每個學生都有著自己獨特的想法，并將自己的想法、個性展示在課件中，這樣讓學生對數學內容充滿了興趣，并有了更深入的了解和認識。

這種教學方式，充分發揮了學生的主體作用，有效提高了學生的學習興趣，促進了學生的個性化發展。

三、設計開放練習。培養學生的創新思維

練習是課堂教學中必不可少的一環，在以往的初中數學教學中，教師所設計的數學練習比較死板，會抑制學生的思維，不利于學生的個性化發展，因此，教師必須改革、創新，教師可以設計一些開放性練習，以更好地開拓學生的思維空間，培養學生的創新思維。

例如，在《平行四邊形》的教學中，在學完平行四邊形的判定定理后，教師可為學生設計幾道開放性習題，比如：如圖所示的梯形ACDE中，AC∥DE，點B在AC邊上，并且AB=DE=BC，請在圖中找出相應的平行四邊形，并給出你的理由，通過觀察，有學生猜想四邊形ABDE是一個平行四邊形，在找到自己所要探究的圖形后，學生開始思考課上所學的平行四邊形的一些判定方法，并開始對號入座，驗證自己的猜想，有的學生在得出這一結果后，并不滿足，因為通過觀察發現這一圖形中好像還有別的平行四邊形，其中四邊形BCDE就很像，于是，學生根據自己的猜想，繼續思考探索，這樣，學生在驗證猜想的過程中對平行四邊形的相關知識有了更深入的認識與理解。

開放性練習的設計，有效激活了學生的創新思維，促進了學生個性思維的發展。

總之，在今后的初中數學教學中，教師要善于聯系實際學情，創新教學模式，有效開展個性化教學，以最大限度地促進學生全面發展。