高中生物課堂教學運用講授法的辯證認識

巫燦燁

[摘要]講授法作為一種傳統的教學方法，在新課程改革中受到詬病和質疑，因而教師對講授法的研究也越來越少。但在高中課堂教學中，講授法的生命力依然頑強。事實上，一些教師對講授法的批判源于對其片面的認識。為了提高教師對講授法的辯證認識，特別梳理了講授法的理論依據，并提出講授法在高中生物課堂教學中的應用措施。

[關鍵詞]講授法

高中生物

辯證認識

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0119

一、質疑批判：講授法在新課程改革中的沒落

在新課程改革中，教學方式的變革引人注目，教學模式的推出絡繹不絕。在公開課、優質課評比中，我們總能驚喜地看到探究、合作、自主學習方式的成功嘗試，這也成為評價一節課是否優質的重要衡量。

有多少提倡探究性教學法的理由，就有多少批判講授法的論證。講授法這種傳統的教學方法在展示、研究課中被公認為是拿不出手的老套，所以導致無論是理論層面還是實踐層面，教師對講授法的研究越來越少。講授法因其確有缺陷，且在一線教學中存在誤用和濫用現象，如講授法沒有以生為本，不能發揮學生學習的主動性和積極性等，而被詬病無數。事實上，該受到教育審判的是注入式教學法，即過去常常講的“填鴨式”教學，這種教學方法把學生當成接受知識的容器。

盡管被討伐、被行政弱化，講授法在中學課堂上依然展示著它頑強的生命力，在教學實踐中也的確有很多次驚喜，如教師生動的講解、具有邏輯層次的連串設問、精辟的分析等同樣可以激發學生的學習興趣、喚起學生的探究熱情、生成精彩的問題。然而，當探究、合作的“陽春白雪”飄進下里巴人的課堂時，卻往往停留在“課前抄抄書，課上分分組，問題沒深度，討論無結果，展示花架子”的浮躁上。

二、追本溯源：講授法的理論依據

在奧蘇貝爾看來，學習是認知結構的組織與重新組織，在學習過程中，把有內在邏輯結構的材料與學生已有認知結構聯系起來，使新舊知識發生相互作用，讓新材料在學生頭腦里獲得實際意義，這就是學習的實質。根據奧蘇貝爾的有意義學習理論可知，學習的過程是否有意義，取決于是否滿足有意義學習的心理過程和條件?；谟幸饬x學習理論，奧蘇貝爾為講授法做過這樣的辯護：“講授法從來就是任何教學法體系的核心，看來以后也有可能是這樣，因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法?！备咧姓n堂教學容量大、任務多，因此講授法在高中課堂教學中的地位很難動搖。

心理語言學的研究揭示，人的聽話過程包含著極其復雜的心理活動。教師在課堂教學中應用講授法時，學生的“聽”實際上有三個階段：一是言語信息的輸入階段。在這個階段，教師講授的內容也是學生學習的語言材料，對學生的“學”而言，學生大腦中發生著復雜的感知、接受教師語言的活動，并即時分解、組合不間斷的語流。二是言語信息的解碼階段。在這個階段中，學生將教師的語言材料轉變成可以理解的信息，不同知識基礎的學生完成解碼任務的情況是不同的。三是言語的儲存階段。這是學生在解碼之后對獲得的信息進行的二次編碼，這種二次編碼帶著明顯的個人風格，最明顯的表現在教師對同一知識點講授后，不同學生復述的內容是不一樣的。如此看來，教師運用講授法時并不是向“容器”中灌“水”。這樣，教學過程也是學生主動、有意義的知識建構過程。

三、重新審視：講授法在課堂教學中的科學應用

教師可以通過不同的教學手段實現不同教學目標，所以教師要根據教學內容、基于學情分析，確定是否以講授法為主。有學者提出，以下幾種情況可以用講授法：第一，所教的知識用其他教學方法不容易獲得時；第二，在教師將來源于各方面的資源加以整合時；第三，學生要理解不同的觀點時。如在教學高中生物“DNA是主要的遺傳物質”這部分科學史材料時，教師可以通過豐富的語言，帶領學生“穿越”到20世紀20年代，創設探究的背景：當時的人們為什么會認為蛋白質是遺傳物質？教材中支離破碎的科學史素材需要教師講授、補充，從而還原出當時的研究背景，進一步指導學生像科學家一樣探究、思考。另外，還有研究者認為講授應尊重“三講”“三不講”的原則?！叭v”即講重點、講難點、講疑點；“三不講”即學生已會的不講、學生可以自己學的不講、講了學生不會的不講。

針對講授法單向信息傳遞、形式單一的弊端，如何不斷完善講授法本身，也值得教師研究。如：講授法與現代教學媒體相結合，作為教學輔助工具。現代教學媒體具有聲像并舉、直觀形象的優勢，將講授法與之結合，彌補了教師語言不能表達的部分。這樣實際上使教師的表達更加豐富、生動。在高中生物課堂教學中，像有絲分裂的過程、噬菌體侵染細菌的過程等內容，借助動畫、結合講授，效果顯然優于單純講授。

講授法主要依賴語言來啟發學生的思維，啟迪學生的智慧，調動學生學習的主動性和積極性，所以講授法對教師語言的藝術性、豐富性、趣味性、邏輯性等方面的要求要高于其他教學方法，教師需多進行語言的錘煉，對教學語言保持理性的覺察。

高中生物課程內容具有系統性和復雜性的特點，我們需要研究高效率的教學組織形式，我們對待講授法的態度不能只是簡單批判甚至排斥，應認識到講授法存在的合理性，這樣才能在教學實踐中不斷提高講授法的應用水平。