應用“學講方式”提升高中生物教學效率

趙永林

[摘要]近年來，在一些學校中開始采用“學講方式”進行生物教學，并且取得了初步成效，引發了教學工作者的思考。“學講方式”在本質上是一種“以學定教”的教學方式，其將課堂主動權交還給學生，形成了一整套教學體系，在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用。作為高中生物教師，應積極應用“學講方式”提升高中生物教學效率。

[關鍵詞]學講方式

高中生物

教學效率

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0126

“學講方式”主要是指以自主學、合作學、質疑學、“講出來”“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，從而提高教學有效性。本文旨在通過對“學講方式”進行簡單介紹，及對其在高中生物課堂教學的應用進行解析，并進一步對“學講方式”如何推動高中生物課堂教學效率提升進行闡釋，以期對高中生物教學做出有益啟示。

一、“學講方式”概述

“學進去”“講出來”是學講方式的核心內容，在這種模式下，學生可以高效地進行自主學習和合作學習；對于學習過程中的疑問，學生可以求助于同學，通過同伴互助的方式來解決問題。不管是教別人的學生和被教的學生，都能夠強化所學知識，提升自身對知識的應用能力。

“學講方式”在本質上是一種“以學定教”的方式。“學講方式”的基本環節主要有自主先學、小組討論、交流展示、質疑反饋、檢測反饋、小結反思。“學講方式”的每個環節都需要教師進行指導。

二、應用“學講方式”提升高中生物教學效率的措施

1.優化教學方法，讓學生“會學”。“講”是建立在“學”的基礎上的，如果學生不能夠扎實地掌握生物基本知識，那么學生的“講”就會成為空中樓閣。因此，教師需要設置有效的教學問題，進而引導學生透徹地理解知識。例如，在講解“細胞的減數分裂”時，應讓學生知道減數分裂的概念、減數分裂的方式、減數分裂對細胞的意義、減數分裂的范圍等知識。學生只有把這些知識全都弄清楚，才能為后面的“講”打好基礎。

除此之外，教師還需要分析學生需要“學”哪些內容，需要完成什么目標，而后再根據學生的實際情況分析學生在完成教學目標過程中的易錯點，進而設置合理的教學目標。這樣一來，學生在經過教師的答疑和解惑之后便能夠把重點和難點講出來，并通過“講”來鞏固已學知識。

例如，在教學《分子與細胞》這節課時，教師可以設計不同層次的目標：第一層，了解組成細胞的原子和分子；第二層，在弄懂第一層的基礎上明確分子是原子通過各類化學鍵形成的。通過這樣從簡單到復雜地設計學習目標，學生能夠建立從局部到整體的完整生物知識體系，即使是生物基礎比較差的學生，也能按照學習思路逐漸跟上教學進度。這樣，一方面彌補了學生對細胞微觀組成認識的不足；另一方面讓學生產生了“學”的熱情，體會到探究和思考的快樂。

2.鼓勵學生大膽地“講”。在高中生物教學中，教師要鼓勵學生大膽地“講”。首先，可先讓學生講給自己聽，因為把知識講給自己聽，學生不必擔心遭到同學的嘲笑，而且還可在講的過程中充分放松自我。其次，讓學生在小組中講。因為如果只是單純地講給自己聽，學生無法獲得對生物知識的全面認識，而通過講給組內的同學聽，學生可以發現自己講解中的精彩之處和不處之足。最后，讓學生在全班同學面前講。這種“講”的方式能檢驗學生的臨場發揮能力和對知識的掌握程度。如果學生能夠在全班同學面前自如地講述，那么其學習水平必然會大大提升。

例如，對于《細胞中的生物大分子》這節課，教師可先指導學生將單糖、二糖、多糖進行分類，并且通過分組實驗探究糖類的功能，然后組織學生“講”，讓他們上臺講解關于葡萄糖、淀粉、麥芽糖的知識，并且展示自己小組的實驗結果，分析實驗中的重點和難點。對于思路明確、講解透徹的學生，教師應給予表揚并評選出“探究之星”。在以往的課堂教學中，學生可能一天下來都不會主動去思考一個問題，但是在上述“講”的過程中，學生就會主動去分析、思考同學所講的糖類的分類方法以及實驗所依據的原理和結論的意義。這樣，一方面“講”的學生可以明確自己的思路，鞏固對糖類知識的掌握；另一方面其他學生也能夠消除自己對糖類物質的疑惑，學到同學的良好思路。

3.培養學生“講”的能力。教師在實際教學中，往往會發現有的學生明明已經構建了完整的生物知識體系，但是在給同學講的時候，卻講得支離破碎，前言不搭后語。對此，教師可以讓學生在每次講解后，都總結自己的感悟和經驗。學生通過不斷的改進和反思，很好地提升了自身“講”的能力。

例如，學生在講解“植物的光合作用”這一內容時，對于光合作用方程式的講解含混不清，此時教師及時指出其不足之處，不斷引導學生完善自身的“講”，從而提升學生“講”的能力。

綜上可知，“學講方式”的核心就是“學進去”“講出來”，它是符合新課程改革思路的一種有效教學方式。因此，作為高中生物教師，應科學、合理地應用“學講方式”，以不斷提升高中生物教學效率。