引導學生自主學習 提高課堂教學效率

楊旭

[摘要]高中生物教學存在課程多、課時少的問題，因此如何提高課堂教學效率就變得尤為重要。讓學生自主學習，不但可以節約教學時間，同時也能培養學生的自主學習能力。在高中生物教學中，教師應選擇合適的教學內容引導學生自主學習，并通過提問來檢驗學生的自主學習效果。

[關鍵詞]自主學習

課堂教學效率

提問

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0128

在傳統教學中，教師習慣將教材中的知識點事無巨細、面面俱到地傳授給學生，生怕留下一點教學漏洞。這樣的結果常常造成簡單的知識復雜化，重要的知識模糊化。課堂是師生互動的平臺，教師講得過多，往往不利于學生自主學習能力的發展。筆者認為，對于某些容易理解與掌握的知識，教師可以放手讓學生自主學習。這樣不僅可培養學生的自主學習能力，而且還能提高課堂教學效率。

現結合筆者的教學實踐經驗，從三個方面談談如何引導學生自主學習，提高課堂教學效率。

一、選擇合適的教學內容引導學生自主學習

學生可以自主學習的內容主要分為兩類：一是知識內容較簡單，知識建構較清晰的教材內容。例如，必修一第二章“細胞中的元素和化合物”，第六章“細胞的衰老和凋亡”“細胞的癌變”；必修二第六章“雜交育種與誘變育種”，第七章“現代生物進化理論”；必修三第五章“生態系統穩定性”，第六章“生態環境的保護”，等等。對于這類知識，都可讓學生通過自主學習完成對知識的掌握。為了讓學生能在自主學習中把握好重點，教師一般都會給學生發導學案作為自主學習的輔助材料。二是某些章節中的個別知識點。例如，“生命系統的結構層次”“光合作用的探究歷程”等。這些知識點涉及的內容較易理解，其主要作用是為重難點知識進行鋪墊。對于這樣的知識點，可在課堂教學中安排一定的時間讓學生閱讀教材進行自主學習。

二、通過提問檢驗學生自主學習的效果

要發揮學生自主學習的優勢，有效提高課堂教學效率，關鍵在于對學生自主學習效果的檢驗。而提問是檢驗學生自主學習效果的最好方式。針對學生自主學習的提問方法有：復習式提問、辨析式提問、強調性提問和鞏固式提問。復習式提問和辨析式提問主要用于需要學生課下自主學習的知識，而強調性提問和鞏固式提問多用于課堂上學生自主學習的知識。

在進行提問時，教師要注意問題的難易度、適時度等。問題的難易度要結合知識本身的特點來設定。過于容易的問題，學生如不加以思考便能回答出來，思維就得不到發展；過分難的問題，學生無從答起，則會浪費時間。例如，在教學《細胞的衰老和凋亡》一課時，與其提問：“衰老細胞的特征是什么？”不如改成：“老人頭發變白，體現了衰老細胞的什么特征？”除此之外，教師還要注重問題的適時度，即要知道什么時候提出什么問題比較適宜。學生在自主學習的過程中常常抓不住知識的重點，此時有經驗的教師，總會在學生無疑處設疑，在有疑處釋疑。例如，在教學“光合作用的探究歷程”時，學生通過自主學習只能簡單了解經典實驗的操作者和實驗結論，對此教師可以針對實驗的操作方法追加提出一系列的問題，如“英格豪斯實驗的自變量是什么？”“薩克斯的實驗中，黑暗處理的意義是什么？”等，讓學生了解探究實驗的基本方法。

在課堂上，我們設計問題，應能引起學生的注意，引發學生思考，便于下一個教學環節的進行。例如，在教學“細胞不能無限長大”這一知識點時，筆者首先提出了一連串問題：“什么是相對表面積？相對表面積與細胞對物質的運輸速率有什么關系？限制細胞不能無限長大的原因有哪些？”先讓學生在課前通過自主學習尋找答案，然后在導課環節，教師再引導學生回答上述問題而引出“細胞增殖”。

當然，一堂課不能都由問答充斥，教師應針對學生在自主學習中認識容易模糊、易疏漏的地方設計問題。在自主學習過程中，學生因自身能力的原因，對知識結構的認知存在一定的局限性。對此，教師一般可以先設問，再反問，通過精心設計問題，把學生的思維引向正確的方向，最后進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提升。

綜上可知，選擇合適的教學內容讓學生自主學習，不僅可以節省教學時間，而且可以培養學生的自主學習能力。但是，教師也要注意到學生概括、分析能力有限，即使有導學案輔助，他們也會出現抓不住知識重點的情況。所以，作為教師，一定要在課堂上對學生自主學習的內容進行檢測，檢測的方法除了提問，還可用練習、測驗等方法。在學生自主學習的過程中，教師一定要多與學生溝通，認真分析學生的學習反饋。這樣做也許會比上一節課還要累，但是當學生慢慢掌握了自主學習的方法后，我們的教學將能順；利、流暢地進行，并收到事半功倍的教學效果。