讓學生經歷自我教育的過程

周海峰

由于人生閱歷、所處位置的不同，當時心境和思維方式的不同，不同學生對同一事物的看法和評價會有不一致的結論，使教育目的和效果之間存在著一定差距。班主任應該加強教育與生活的聯系，使教育貼近生活，轉變教育方式和角度，潤物細無聲地淡化教育痕跡，讓學生經歷自我教育的過程。

教育家陶行知先生說過，“生活即教育”，“為生活而教育”，我們應該加強教育與生活的溝通，使教育素材生活化。教師要善于從生活中尋找與學生的生活經驗和已有知識相聯系的教育內容，利用班會課搭建平等交流的平臺，將教育環境放在真實的問題背景中，設置和學生實際生活相聯系的教育主題。我從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，扮演啟發者的角色，把枯燥的說教、機械的灌輸演繹成生動形象的故事，通過親切、通俗易懂的語言來表達對學生的真情實感，引導學生沿著老師的思路，漸入佳境，發現問題，有感而發，解決問題，有話可說，讓學生在不知不覺中接受教育。

比如我們常常會聽到家長埋怨孩子不懂事、不聽話，對孩子每天放學后沒有按時回家甚為擔心，可孩子不但不領情，而且認為父母啰里啰唆，不信任自己。如何聯系實際，使教育貼近生活，讓學生自我教育呢？

于是，在一次班會課上我給學生講了自身的例子：

昨晚，由于臨時接到新的任務，等我忙完手頭的工作回到家時已經20點了，臉上寫滿焦慮和擔心的父母責怪我為什么這么晚才回家，我一想到自己剛忙完工作疲憊得很還要被埋怨，語氣也有些不好：“當然是在學校工作啦，我還能干什么？”

“那你為什么不先打個電話回來說明一下呢？你知道我們有多擔心嗎？”

“我都這么大的人了，還用擔心我嗎？何況我還是待在學校忙工作呢。”

“你知道嗎？每聽到摩托車熄火的聲音我就往樓下望，聽到上樓的腳步聲我就開一次門。無論自己孩子年齡多大，在父母的眼里，永遠是小孩子，沒有按時回家，任何一個父母都會擔心、著急。等你結婚生小孩了，你就會明白媽媽今天的心情。”

當我翻開鈴聲調成靜音的手機里面有16個未接電話，才知道媽媽每隔幾分鐘就打一次電話，我心里非常內疚，怎么能只考慮自己的感受，要知道自己的想當然卻讓父母多操了多少心啊……

“老師，那你有沒有向你媽媽表示什么呢？”一個心直口快的男孩子打斷了我的講述。

我故作遲疑，有點不好意思地問：“嗯，那你覺得我該怎么做呢？你們能給我提點建議嗎？”

這下氣氛活躍了起來，沒想到平日里是老師教他們怎么做，今天卻有機會教老師怎么做，這讓他們很有成就感。

“我覺得老師你不用內疚啦，父母是不會跟孩子計較的，我平常做錯事情我媽媽都沒有怎么罵我的。”一個善解人意的女生安慰我。

“老師，你應該向媽媽道歉，你平常不是教育我們知錯能改還是好孩子嗎？在媽媽眼里，老師您永遠是個孩子！”一個頑皮的學生故意把“永遠是孩子”這幾個字說得很重。

“老師這么大的人了，還要向父母道歉，那豈不是很沒有面子？”我故意傻傻地問。

“人非圣賢，孰能無過！我以前也覺得跟別人道歉很沒面子，這比殺了我還難受，可是后來我發現道歉后自己心里很舒服，而且朋友之間的關系更好了。”我望著這個平日里寧愿理虧也不愿意氣短的大男孩露出微笑。

“好吧，我會照你們說的做，只是，除了道歉我還能做些什么呢？”

“媽媽會擔心這說明她關心你呀，除了道歉，我想還應該表示感謝吧？我以前也認為我媽很煩，每次我放學后再打20分鐘球才回家她就老嘮叨個不停，哎，原來啰唆也是一種愛啊！”

后來有好些學生在周記中表達了這樣的意思：

立場不同、所處環境不同的人，很難了解對方的感受。

父母責怪孩子不懂事，孩子卻埋怨父母太嘮叨，倘若我們善于站在對方的位置上去理解，換個角度看問題，彼此之間就不會產生誤會或矛盾。

一個人因為長期生活在一個相對固定的環境里，會形成一種較為穩定的生活習慣和思想方法，也就是思維定勢，就會順著定勢的思維思考問題，用自己的觀點去判斷生活中的對與錯、是與非，常常會得到片面的甚至是錯誤的結論。

在一次自習課上，我讓正趴在桌面睡覺的林暑起來發作業本。一會，他大聲地告訴我：“老師，黃術淦罵我。”這時全班同學都抬起頭來望著我，我靈機一動，對著全體問：“大家聽到沒？林暑說黃術淦剛才罵他，你們相信嗎？”“信！”一個頑皮搗蛋的男生高聲回答。正當大家納悶老師“葫蘆里賣什么藥”時，我又說：“我是不相信黃術淦會罵林暑的，像他這么有禮貌的孩子怎么會罵人呢？我也不相信林暑會被黃術淦罵，因為他正在為大家服務著呢……”我話剛說完，全班同學爆發出一陣笑聲。我換了一個思路，巧妙地處理了這件事。我在日常教育中的隨機應變能力，贏得了學生們的好評。

中學生閱歷淺，世界觀尚未形成，所以，犯錯誤是不可避免的。問題是有些錯誤在老師、大人們的眼里是錯誤，而放到孩子們的年齡階段來看，卻是正常的。那么，怎樣才能讓學生在和諧、寬松的教育環境中健康成長呢？重溫陶行知先生的“四塊糖”的故事，也許我們會受到新的啟發：每一個孩子都有做一個好孩子的愿望，我們在給他提出一條戒律的同時，要給他十條鼓勵。

有一次自習課，我去巡堂時發現一個性格內向、比較膽小的學生正在玩手機游戲，由于太入迷，對我站在教室后門口他都沒有發覺，他的同桌用手輕碰了他幾下，當他抬起頭來看見我正盯著他時急忙把手機藏起來……放學后，我把他叫到辦公室，“你知道我為什么叫你來嗎？”

“知道。”

“你剛才在干什么呢？”

“在……在玩手機。”學生自知理虧，說話小心翼翼。

“哦，在玩手機？”我停頓了幾分鐘，既是醞釀教育氣氛，讓學生自我反省，同時讓我權衡教育的方式：這個學生品行良好，有較強的自尊心，只是缺乏自制力，如何淡化教育痕跡，讓學生自我教育呢？

“其實，我剛才還不能肯定你在玩手機游戲，你的坦白卻讓老師看到了你的優點，這說明你還是一個誠實的孩子；第二，你低著頭在課桌下玩弄，而不是明目張膽地把手機放到桌面上，說明你還是知道課堂上搞其他小動作是錯誤的；第三，當我發現你正聚精會神地搞小動作時，你卻還沒有發現我正站在外面注視著你，說明你能夠全神貫注做某件事；第四，你的同桌及時為你通風報信，說明你的人際關系不錯；第五，當你終于發現了我時，你能趕緊停止正在進行的小動作，說明你還是很尊重老師的……”“老師，你別再說了，我知道錯了，我以后再也不敢了。”我微笑著望著這個比我高出20多厘米的高個子學生，此刻，他正低著頭，滿臉通紅。我剛才的憤怒已經煙消云散了，憐愛之情卻油然而生：“你知道嗎？我又發現了你的另一優點——知錯能改！孺子可教也……老師相信你也會是一個守信的孩子的！希望你能揚長避短，充分利用自己的專注和良好的人際關系，我相信你會做得更好，我繼續關注著你的進步。”

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當學生有了自我教育要求的時候才能實現。”我經歷的教育事實也證明，調整心態，轉變教育方式，淡化教育痕跡，潤物細無聲，這不僅使教育效果事半功倍，而且師生也雙方有愉快的情感體驗。 （作者單位：山東省淄博市淄川區龍泉中學）