淺析幼兒園園長應有的現代管理理念

夏迎風

近幾年隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《幼兒園工作規程》等一系列教育政策法規的頒布與實施，國家教育部門和社會各界對幼兒園教育的重視和關注日益增強。《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒園實行園長負責制，園長全面主持幼兒園工作，其主要職責包括：負責建立并組織執行幼兒園的各項規章制度；負責教職工的思想工作，組織業務學習，并為他們的學習、進修、教育研究創造必要的條件；組織和指導家長工作……可見，作為“一把手”的園長，在現代教育管理中不僅要具備扎實的管理能力，做到一專多能，博學多才，同時還要兼備發現和研究問題的能力，用發展的眼光看問題，成為全園教職工政治上和業務上的“領路人”。

中國傳統的幼兒園管理研究大多數停留在微觀層面，包括陶行知的科學幼兒教育思想、陳鶴琴的“活教育”思想以及張雪門的“生活即教育”思想等，這些教育思想雖然豐富但并沒有升華成為我們現代幼兒園管理的“理念”。而隨著我國幼兒教育事業的迅速發展，幼兒園（所）的數量驟增，幼兒園擔負的培養和教育下一代的社會責任也越來越大。因此，幼兒園園長的“領導自我管理理念”“知識管理理念”“管理倫理理念”“跟班管理理念”以及“家園共育管理理念”逐步成為其管理幼兒園應具的能力與理念。

所謂“理念”，是指人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。本文在借鑒前人研究成果的基礎上，對幼兒園園長應有的現代管理理念所做出一些嘗試性分析與探討。

一、領導自我管理理念

成功的人，無一例外都是善于自我管理的人。而要辦好幼兒園，提高整體的教育管理質量關鍵在于園長。從某種意義上來說，管好自己是起點，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。因此，園長可以從以下幾個方面來加強自我領導管理理念：

（一）擁有一定的自我素質與修養

領導的自我素質與修養是由多方面、多層次組成的綜合體，在這一綜合體中，各方面、各部分的素質以“水桶原理”影響著整體素質水平。領導者的自我素質與修養一是應該具有正常的認知和超群的思維，擁有明確的道德感和一定的美感；二是能有效應對應激、控制激情和調節心境，擁有一種積極心態。同時，還應該具有良好的口才、溝通技巧和表達能力。

（二）具備超強的自我學習力

幼兒園園長的自我學習本身就是一種工作，通過不斷獲取幼教新信息，并在實踐中不斷探索科學的管理方式方法來提高自己的學習動力、學習能力與學習毅力來促進思維、行動、結果以及心靈的轉變，從而為適應社會發展和實現個體發展的需要來帶動整個幼兒園管理工作的新動力和新發展。

二、知識管理理念

當前社會已經進入知識管理時代，其核心內容實質上就是知識共享和知識創新，并以知識共享和知識創新為手段來達到提高組織競爭力的目的。隨著時代的發展與進步，知識管理對于幼兒園教育的重要作用也逐漸被認識和接受，并成為幼兒園園長管理幼兒園應具有的現代理念。其將知識管理的理念運用于幼兒園教育中，管理和應用幼兒園中的有形與無形的知識資產，促使教師與行政人員的知識分享、轉化和創新，進而提高教學與行政的效能，以此來確保幼兒園教育的進步，達到幼兒園的不斷創新和可持續發展。幼兒園園長在對幼兒園實施知識管理的過程可以從以下兩個方面入手：一是搭建知識共享平臺。作為園長，要充分認識到知識共享的作用，加強對知識共享機制的建立；二是建設學習型組織。構建幼兒園學習型組織，就是要通過園長和教師的自主學習和團體學習，形成幼兒園濃厚的學習氣氛。幼兒園園長在建設學習型組織的過程中應將提高教師的各項基本技能和教師的科研能力作為教師培訓的重點工作，引導教師樹立“終身學習”“集體學習”“自主學習”“互助學習”的意識，為教師的職業發展搭建學習平臺，以便達到知識經濟時代對幼兒園組織管理模式的要求。

三、管理倫理理念

管理倫理是一門研究人類各種管理活動中的道德現象的科學，它涉及到管理過程中的價值判斷。它以管理學為經，倫理學為緯，致力于使人類社會的各種管理行為趨于更加符合道德，以此來促進社會進步、人的自由全面發展。

幼兒園管理活動作為人的主體性活動，本質上是對人的管理。在幼兒園，教師是幼兒學習的支持者，是幼兒生活的照料者，更是幼兒學習社會行為規范和人際交往、初步學習適應社會生活的引路人。因此，幼兒園園長在工作管理中要充分關注教師的成長需要，關注教師作為一個“文化人”的生成和完善。教師的成長需要理性關注，也需要情感支持，而對教師關注和博愛，正是教師教育的生命之所在。從幼兒園管理倫理的層面來看，其價值在于：一是彌補規章制度的不足。在幼兒園的人員管理體系中，以女性教師居多，這是一個感情豐富且細膩的群體，相互之間憑著彼此的信任，從而化解了管理上的粗放與不足。二是降成本、促合作、提高組織的有效性。園長在幼兒園的管理中，要樹立服務的理念，在教師的工作環境和心理空間上給予一定的自由度。管理者只有堅持以教師為本，以管理倫理對教師們進行人文環境的創造，才能切實增強教師們主人翁的責任意識。

四、跟班管理理念

角色即一個人的社會身份。要想成為一名優秀的幼兒園園長，應該從擔任園長的那天起，甚至就任園長之前就應該對自己的職務性質、地位權利和工作任務有明確的認識。

當前幼兒園管理中存在著行政事務較多，深入教學一線較少，隨機檢查多，管理反思少等問題。如此一來，園長經常忙于各種行政工作而忽略了對班級的觀察和年輕教師專業發展的關注，從而在一定程度上影響了管理者的決策水平和管理水平。因此，為切實把握幼兒園園長的管理工作，將幼兒園管理工作按質按量地落實到位，管理者在進行跟班時，要明確自己跟班的目的，加大對班級工作的監管，在常規教育管理、德育工作、教學工作方面通過觀察、記錄、比較和提出有效的經驗，將有益的班級管理經驗推廣，并改進管理中的不足。與此同時，在促進教師專業發展方面，幼兒園領導要堅持深入課堂聽課，實施每周跟蹤日制度加強對課堂教學的檢查與指導。同時，要加強對保育工作的檢查與督導，加強跟班指導，定期召開保育員工作例會，學習保育業務知識、衛生保健常識，不斷提高保育員的業務素質。

五、家園共育管理理念

家園共育管理是管理者的一種現代管理理念，是幼兒園與家庭攜手共同促進幼兒成長的一種教育行為，其目的是營造互動、溝通、協調、一致的家園和諧關系，形成同向、同步的教育合力，以共同促進幼兒的道德品質、行為習慣諸方面健康發展。加強幼兒園與家庭的溝通與合作，構建新型的家園合作關系以形成教育合力，就成為影響孩子健康成長的至關重要的因素。幼兒園園長在管理過程中，可以從以下幾個方面加強管理：一是發揮家委會的作用。建立家長委員會管理章程和運行機制，充分開發家長這一有效教育資源的探索與實踐研究。二是成立家長教師會。通過提供家庭教育指導方法和程序，班主任、任課教師進行家庭教育指導的反饋和改進，班主任家庭教育課程化等，有針對性地根據每個孩子的特點，制定切合幼兒園小朋友以及各家庭實際的指導方案并付諸實踐，做到定期交流、經常反思幼兒園內外習慣養成情況，形成教育合力。三是制定學生“家園聯系卡”。通過“家園聯系卡”中行為習慣培養的內容，為家長提供家庭教育導航。

幼兒園好比一個“處處充滿愛心、時刻追求進步”的大家庭。“孩子”是那些活潑可愛的幼兒，“母親”是鞠躬盡瘁、辛勤勞動的教職工，而“父親”則是統籌安排、決策決議的園務領導。作為管理者，在教育觀念上要堅持幼兒發展為本，確立領導自我管理、知識管理、管理倫理以及家園共育管理理念；在管理思想上要堅持以教師發展為本，增強教師的主體意識。只有創設科學的管理模式，有效地提高教育管理，努力改進教育管理工作，才能讓有效的管理成為管理者的唯一之道。