靈活運用教育機智調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

戴華

一、及時調(diào)整活動內(nèi)容，控制教學(xué)節(jié)奏

教師要根據(jù)活動目標來安排活動節(jié)奏、深淺難易和重要程度。一般說來，對活動內(nèi)容中的重點和難點，要由易到難，節(jié)奏適宜，讓幼兒主動去思考問題、解決問題。在教學(xué)活動中，要盡量排除無關(guān)新異刺激物對幼兒注意力的干擾，積極地運用教學(xué)輔助資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

本案例中教師可以在活動準備階段考慮細致一些，采取多種方法，盡可能提前排除干擾因素。比如：在教玩具材質(zhì)上的區(qū)分，圖形寶寶的材質(zhì)可以選擇塑料、紙或者不織布等等，在探究環(huán)節(jié)中明確引導(dǎo)幼兒將桌面上同類型材質(zhì)（塑料或者不織布等）的三種圖形寶寶送回家，個別幼兒即使看到了下一游戲環(huán)節(jié)中需要使用的紙質(zhì)正方形時，他也不會隨便拿取了。

二、靈活運用教育機智，適時引導(dǎo)

教育機智是教師在活動中針對幼兒的行為做出隨機應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。在活動中幼兒常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智地回答；常常會因各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難以應(yīng)付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。比如：教師輕輕地讓情緒激動的孩子就地坐下來，然后說：“呀！還好文文及時發(fā)現(xiàn)了它，它想和文文做好朋友，一起來玩?zhèn)€有趣的游戲呢！文文，你可以帶著你的好朋友回到座位上準備開始游戲嗎？其他小朋友也請找到你的好朋友，然后我們一起開始有趣的游戲吧！”這樣及時地鼓勵文文的創(chuàng)新思維，分享他成功的快樂，并順水推舟式地引入下一活動環(huán)節(jié)，教學(xué)效果肯定又會大不相同。

觀點采擷：

小班孩子年齡小，注意力易分散，不能很好地控制自己的行為。老師不應(yīng)該把所需要的活動材料一次性投放到位，應(yīng)該根據(jù)活動需要分步投放，這樣既能激起孩子的興趣，調(diào)動孩子的積極性，又能較好地完成教學(xué)目標。作為老師如果發(fā)現(xiàn)像文中文文那樣的，出乎老師意料的事情，老師應(yīng)該抓住契機，隨機應(yīng)變，調(diào)整自己的活動設(shè)計。（安徽省蒙城縣第一幼兒園 任 俠）

這時教師要順勢處理，把正方形紙接受下來。從本案例中我們知道，教師的目的是讓孩子們辨識正方形、長方形、三角形三種圖形。既然這些圖形通過孩子們的判斷，被他們準確地送回了“家”，那我們就讓孩子們再通過判斷、辨識，將教師需要的圖形“請”回來。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了幼兒對正方形的認識，也機智地將活動環(huán)節(jié)拉了回來，從而保護了孩子的自尊心、自信心，讓教學(xué)活動順暢進行。（安徽省五河縣縣直機關(guān)幼兒園 王培培 羅太紅）

要成功開展活動，首先得了解班級幼兒的年齡特點以及常規(guī)表現(xiàn)。對于案例中情況，教師最好能做出一些預(yù)判，如果班級幼兒已經(jīng)能夠做到不受干擾，那教學(xué)活動中可以投放全部材料；否則，建議教師可以進行分層次投放教學(xué)具，這樣可以更好地讓幼兒的注意力、關(guān)注重點都圍繞教師，而不會被其他的事物轉(zhuǎn)移注意力。所以，教學(xué)具的投放也是要建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上。（揚州大學(xué)第三幼兒園 繆 惠）

在送圖形寶寶回家的過程中，老師是“假戲”，孩子們卻是“真做”的。因為這是孩子在探究事物的過程中，對世界最樸素的感同身受，也是幼兒積極心理發(fā)展的起點。在本案例中，老師的擔(dān)心與對幼兒游戲精神的保護相比較是微不足道的。老師只要在下一個玩紙環(huán)節(jié)還用游戲的口吻，請幼兒把正方形的紙寶寶從“家里”找出來就可以了。游戲的情境貫穿始終，讓“假戲”唱到底，把“真精神”培養(yǎng)出來。（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 羅 敏）