實驗物理教學中的留白藝術

王合英，孫文博，陳宜保，張留碗

(清華大學 物理系，北京 100084)

實驗物理教學中的留白藝術

王合英，孫文博，陳宜保，張留碗

(清華大學 物理系，北京 100084)

闡述了實驗物理教學中留白的目的、實驗教材留白、實驗課堂留白的策略和作用.通過適當的留白藝術，激發學生做物理實驗的興趣和自主探究的熱情，培養學生的獨立精神和創新思維，提升學生的綜合素養和實驗能力，讓物理實驗課生動有趣、精彩紛呈.

實驗物理教學；留白藝術；人才培養

“留白”作為一種藝術表現手法，是在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出空白.“留白”在美術、音樂、文學、園林和建筑等各種藝術領域中均煥發出獨特的光彩[1-3].“無畫之處皆成妙境”、 “此時無聲勝有聲”、“不著一字，盡得風流”等都表達了留白藝術的魅力.虛實相生，疏密有致，以有限傳達出無限，以一種局部傳遞大千神韻，以空白處激發觀賞者的思維活力和想象力，讓人浮想，令人回味，從而營造出獨特的情意空間和審美意境，堪稱是藝術中的至高境界.

實驗物理教學是一門科學, 也是一門育人的藝術.把留白藝術恰當應用于實驗物理教學，同樣可以提升教學品質.實驗物理作為培養學生創新能力和綜合素質的實踐課程，對學生素質培養、能力提高和品格塑造起著理論課無可替代的重要作用.為了充分發揮實驗物理教學在創新人才培養中的作用，從事實驗教學的教師們從教學體系、教學內容、教學方法、組織和管理等各方面不斷進行探索和改革，取得了一定的成效[4-9].本文結合清華大學近代物理實驗教學說明實驗物理教學中留白的目的、策略和作用.在實驗物理教學中適當運用“留白”藝術，根據不同的實驗教學內容和學生具體情況，適時適度地留給學生獨立思考、自主探索和創新的時間和空間, 以激發學生的求知欲，充分激發出學生的潛能，讓學生的主體意識和創新意識得以萌芽生長和充分發揮,從而提高實驗物理教學的質量.

1 實驗物理教學中“留白”的目的

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說[10]：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完.不講完的東西，就好比是學生思維的‘引爆管’，馬上就會在學生的思維中出現問題.”“留著不講完的東西”即是留白，通過留白引爆學生的發散思維.可見教學的留白藝術早就為教育家所提倡，是教育教學的一種良方.老子曰[11]:“埏埴以為器,當其無,有器之用.鑿戶牖以為室,當其無,有室之用.故有之以為利,無之以為用.” 這段話精辟地闡述了留白的本源和目的.器皿中間是空的，我們才可以用它的“空間”盛放東西.房屋墻壁之間是空的，我們才可將其作為房屋之用.故“有之以為利，無之以為用”.可見留白不是形式,而是延伸和升華.“無畫之處皆成妙境”表明中國畫的“留白”是一種深邃的意境,一種“藏境”的手法.同樣，實驗物理教學中的留白也是一種“藏境”，書中和課內的世界很精彩，但畢竟有限，書外課外的世界更令人神往，且廣博無垠.在實驗物理教學中留白的目的就是要打開從課內通向課外、從已知世界通向一望無際的未知知識原野的一扇門，為學生提供自主學習、滿足求知欲和好奇心的自由探索空間，于留白處發展心智、彰顯個性.教師在教學的各個環節通過不同形式的留白，旨在引起學生對實驗的期待和興趣，引導學生對實驗細節、實驗現象的關注和思考，對實驗結果的深入分析與探究，以實現物理實驗課賦予方法、啟迪思維、提高能力、塑造品格的教學目的.那么，如何留白才能達到上述目的？

2 實驗教材的留白藝術

人們一般對未知世界感到好奇和向往，因為好奇，就產生去追求的動力，有追求和付出，就會有所收獲.學生上實驗課之前最先接觸到的實驗教材內容將直接影響學生對后續實驗課的心理期待程度.如果學生在閱讀完實驗教材后，對實驗原理、實驗過程和結果都一目了然，沒有什么懸念和問題，一定不會引起他們對實驗課的興趣，做實驗的效果會大打折扣.因此，教師在編寫實驗教材時，應根據不同的實驗內容，清楚留白的目的和意義，采用不同形式的“留白”，“虛實結合”，達到“言有盡而意無窮”的目的，以激發學生的實驗興趣和探索熱情，對將要做的實驗有一份期待，無疑為提高實驗課的質量奠定了基礎.

實驗教材的留白策略可以用古代教育家孔子的一句話概括：“叩其兩端而竭焉”(出自《論語·子罕》 ).“叩其兩端”指兩端寫實，中間則適當留白.兩端中的一端是實驗的核心原理，所用的儀器結構、功能和使用注意事項，這些是實驗的基礎,是學生思維萌芽和生長的土地；另一端是該實驗的教學目的，是學生通過做實驗要實現的目標.這“兩端”的內容都是教材中要寫 “實”的部分.中間部分指具體的實驗方法、實驗過程、實驗中的問題、實驗結果等則是留給學生獨立思考、自主學習、自我提高、自我成長的留白空間，相應于“虛”的部分.這樣，學生閱讀實驗教材后，既清楚相關的物理原理、實驗儀器和實驗目標，同時通過“叩其兩端”思考實現目標的實驗方法及可能的結果，激發學生通過實驗去“補白”的欲望，為學生留下自由發揮的挑戰空間.

在上述大的留白原則下，實驗教材中的留白方式應根據不同的實驗內容和特點靈活變化，以達到不同的教學目的.常用的教材留白方式可歸納為如下幾類：如點到為止的拓展性留白、有計劃的探究性留白、畫龍點睛的指導性留白、引發思考的省略性留白等，在此通過具體事例加以說明.

1) 點到為止的拓展性留白

點到為止的拓展性留白指雖然不是本實驗的重點內容，但與本實驗的內容有較為密切的關系，如本實驗領域的科技前沿或應用等.這類內容不適合在實驗教材中長篇大論地敘述，但對學生了解該領域的前沿進展和科技發展十分必要.這類留白多放在教材的引言部分，可以拓展學生的視野，為學生進行課外自主學習和實驗探究指明參考方向，同時啟迪學生的創新精神，為學生做課外深入探究和創新思維的萌芽留下生長空間.

以四極質譜實驗教材為例.四極質譜實驗所用教學儀器和科研儀器的分辨率和靈敏度有一定的差別，另外質譜儀中四極桿所加電場的形式不同，其作用和應用領域也不同.這些內容和四極質譜的實驗原理密切相關，但不是本實驗的重點內容，在寫實驗教材時就可以用“點到為止的拓展性留白”為學生留下開闊思路、增長知識的生長點：“隨著技術的發展，四極質譜技術也不斷發展，現在雙曲面形四極桿的應用更加廣泛.在氣相色譜和液相色譜儀中，利用四極桿串聯技術可以獲得高分辨的定量測量.如果在四極桿上只加射頻場，可以作為離子阱.有興趣的同學可以自己查閱相關文獻學習.”[12]這段話既“點”出了四極質譜儀的技術發展和不同應用，也為有興趣的同學進行課外自主學習和拓展閱讀“點”出具體的方向：如何通過串聯技術提高分辨率？四極電場形式不同導致作用不同的物理本質是什么？除了離子阱還有其他應用嗎？更重要的是啟迪學生的創新思維：用電路的串聯技術就可以實現技術的革新，而改變電場的形式就能約束離子的運動.讓學生了解創新并不是高不可攀，只要保持一種靈活變通的思維方式，將學到的知識融會貫通，就可能產生創新的靈感.很多學生在做實驗時主動和教師探討自己對于上述問題的理解，也有學生和教師分享自己查閱的文獻，討論該領域的技術發展和實際應用，并提出自己的見解.由此可見這種點到為止的留白能夠引起學生的關注和興趣，并通過自主學習去主動補白，讓學習從課內延伸到課外，拓寬視野，提升素質，達到了留白的目的.

2)有計劃的探究性留白

有計劃的探究性留白一般針對本實驗的核心原理設置，旨在引起學生對核心原理及應用的深入思考和探究.這種留白的“計劃性”和“探究性”表現在它與實驗內容相結合，讓學生產生通過實驗去“補白”的欲望，在“補白”過程中深化對實驗原理的理解，對實驗細節的關注，對實驗現象的深入思考，對拓展問題的主動探究，不僅使實驗課生氣盎然，而且達到人才培養的目的.

仍以四極質譜實驗教材為例.四極質譜實驗的核心內容是雙曲電場按質荷比分離離子的物理原理、儀器分辨率和靈敏度的測量和識譜技術.這些內容是“實”寫的部分，如果教材中分塊闡述這些內容，學生讀完可能只是零散的知識片段，不能形成完整的知識系統.為了引起學生對上述知識片段相互關系的思考，從而對實驗原理有全面的理解和系統的認識，對實驗結果有所期待，我們在實驗原理部分采用了“有計劃的探究性留白”：“一般情況下，質譜儀對分辨率和對靈敏度的要求往往是相互矛盾的，這可以從四極質譜儀的工作原理予以解釋，也可以通過實驗加以驗證.[12]”首先指出分辨率和靈敏度矛盾的關系，但為什么矛盾和怎么矛盾則是“計劃留白”，一是引起學生預習時對兩者相互關系的關注和對實驗原理的深入理解：怎樣從原理上分析兩者矛盾的關系？二是引起學生對實驗的期待：如何通過實驗驗證兩者矛盾的關系？通過這樣的計劃留白，給學生留下獨立思考和運用物理原理分析問題的空間，也為后面實驗內容的“補白”埋下伏筆.

正因為分辨率和靈敏度的關系問題是該實驗核心原理的體現，我們在編寫教材時同時注意到實驗原理的“計劃留白”與實驗內容探究的“補白”相結合.在實驗中有意安排相關的實驗內容[12]：“了解質譜儀的儀器設計，改變質譜儀的工作參量，測量其分辨率和靈敏度，分析兩者隨工作參量的變化規律和相互關系，并從原理上予以解釋.”即便學生在預習時沒有關注這個問題，在實驗時也會以研究的態度關注實驗現象和結果：儀器的工作參量對分辨率和靈敏度究竟有什么樣的影響？兩者是否表現出相互矛盾的關系？這種相互矛盾的關系如何從原理上予以解釋？通過這種計劃留白和實驗補白相結合，學生不僅能真正理解物理原理的內涵，而且能活學活用，用物理理論解決問題，提高學生分析問題及靈活運用知識的能力，提升學生的綜合素養和實驗能力.

該計劃留白還可以進一步拓展.對那些求知欲強且對實驗表現出濃厚興趣的學生，在他們完成有關實驗內容后，教師在和學生的交流討論中進一步提出比較開放的應用型問題將此留白進一步發揮.例如：“如果讓你設計出具有高分辨率的四極質譜儀，根據你對實驗原理的理解和實驗結果的分析，應從哪幾個方面考慮？”“如果空間有限，又要達到較高的分辨率，儀器設計的關鍵是什么？”這就要求學生的思維不能僅局限于完成的實驗內容，而是需要有一種全局觀，對各種因素進行綜合考慮.從儀器的使用者轉變為設計者，這種角色轉變帶給他們完全不同的思維角度和心理體驗.通過這種綜合分析、深入理解、全盤考慮的“補白”實現學生素質的提升、思維的拓展和能力的提高.很多學生在總結中表示這種開放問題的討論讓他們腦洞大開，受益匪淺，不僅真正理解了實驗原理，而且學會如何運用物理原理去分析問題，解決問題，有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的美妙感覺.

3)其他形式的留白方式

教材中的留白方式因教學目的靈活改變.例如實驗的注意事項可采用“畫龍點睛的指導性留白”：只給出注意內容，不說明注意的本質原因.這種留白也可以與實驗課的補白相結合，虛實相生，培養學生的質疑精神.

引發思考的省略留白或問題留白相對直觀，通過提問直接引起學生的注意和思考.這種留白一般以思考題的形式出現，提醒學生物理原理和實驗的重點內容.這類留白應注意問題的有效性，提出的問題既要給學生思考的方向，體現核心原理和實驗的關鍵所在；又要給學生思考的空間，能從“留白”的問題情境中“無”中生“有”，體驗思考的樂趣和心智的成長.

總之，實驗教材中根據實驗目的巧用不同形式的留白，以引起學生的思考和注意，激發學生的實驗興趣和探究欲望，喚起學生通過實驗來填補“空白”的求知欲和解惑心，讓學生以積極主動的態度拉開后續實驗學習的序幕.同時留白體現了教材的開放性，它賦予學生更多研究、發展和創新的空間，有利于實驗探索和師生對話互動，在實驗補白的過程中活化和深化教材內容，使實驗過程充滿解惑和收獲的喜悅.

3 實驗課堂的留白與補白

目前大多數高校的物理實驗以固定時間內完成固定實驗內容的基礎實驗或驗證性實驗為主.很多實驗只需按照教材或講義中的實驗步驟操作就能順利完成，沒有查閱資料、獨立思考和自主發揮的空間，影響了學生對實驗課的興趣，抑制了學生主觀能動性和創造性的發揮.但如果教師在常規實驗教學過程中適當運用“留白”的藝術，同樣能夠激發學生做實驗的熱情和活力，通過物理實驗課達到賦予方法、啟迪思維、提高能力、塑造品格的目的.

實驗課與理論課最大的差別在于學生是課堂的主角，是實驗的執行者.實驗課的優勢是教師可以和學生一對一地零距離交流和討論，針對不同學生的具體情況和問題采用個性化的留白指導，實施以人為本、因材施教的教學策略，達到最佳的教學效果.實驗課堂的留白方法不一，形式多樣.教師應因人而異，靈活應用.常用的課堂留白方式有以下幾種，現舉例加以說明.

1) 于實驗細節處留白，培養學生認真嚴謹的科學作風和發現問題的敏感性和洞察力.

對問題的敏感和洞察力是科研工作者重要的潛質，發現問題、提出問題是科研的基礎，也是創新的前奏.于實驗細節處留白，則能培養學生關注細節、認真嚴謹的實驗素養和善于發現問題的能力.

例如，用X射線衍射儀做物相分析的實驗中，儀器配套的鋁樣品架開孔尺寸略小于X射線的狹縫長度，導致少量的X射線照射到樣品架上，測量樣品的X射線衍射譜中均含有1～2個鋁的衍射峰，但強度相對較弱.這原本是樣品架設計的瑕疵，但把它作為實驗細節的留白，觀察不同學生對此問題的關注度和解決方法，針對不同學生采用不同的引導方法，以鼓勵和培養學生關注細節和發現問題的能力.因為這2個較弱的“多余”衍射峰并不影響所測材料的物相分析結果，不太注意細節的學生很難發現衍射譜中“多余”的衍射峰，或者因為不影響實驗結果而對它們視而不見，不深究其原因.比較細心的學生往往在測量一兩個樣品后就發現有不屬于所測材料的未知衍射峰，更有觀察力較強的學生能發現所測不同樣品的衍射峰中均出現相同的未知衍射峰.對于前一類學生，教師可適時提醒他們對結果認真分析，仔細對比觀察，引導他們發現細微的差別，從而關注實驗細節.對于后一類學生，教師首先肯定他們的“火眼金睛”和關注細節的良好習慣，再鼓勵他們自己分析判斷“多余”衍射峰的來源.教學實踐表明實驗過程中這種意外的細節發現常常令學生興奮，激發了他們揭開謎底的欲望和好奇心.一旦學生實驗探究的興趣和好奇心被小小的細節留白激發出來，學生的思維也隨之活躍起來，物理實驗課就會變得豐富有趣、生動精彩.

2)于實驗方法處留白，給學生提供自主嘗試和解決問題的機會，提高學生的實驗能力和自信心.

仍以X射線衍射實驗的樣品架為例.既然實驗結果中出現了“意外”，那么通過實驗研究“意外結果”的原因就是于實驗方法處留白的好時機.當學生沉浸在發現多余衍射峰或興奮或茫然的情緒中時，如果教師直接告訴他們這些多余衍射峰的來源，就會錯失讓學生自己分析問題、解決問題的良機.相反，如果此時教師采用實驗方法留白的教學方式，鼓勵學生自己設法通過實驗分析多余衍射峰的來源，就能培養學生分析問題解決問題的能力.當然，實驗方法的留白也因人而異.有些學生實驗能力強，喜歡自己去嘗試解決問題，教師就輕松放手，給他們發現自我、發掘潛能、展示自己能力的機會.如果有的學生茫然無緒，教師就給予適當的啟發性引導，鼓勵他們大膽推測，積極思考，再想辦法用實驗驗證.

對于那些面對問題不知所措的學生，不能采用完全放羊式的“完白”，需要教師給予一定的方法啟發，也是實驗物理教學中賦予方法、啟迪思維的過程.教師可以通過一系列問題啟發學生分析問題的思路和方法：先觀察比較不同樣品測量結果中多余衍射峰峰位有什么共同點？從峰位相同的共同點，你能做出什么推測？這種未知物質是樣品成分還是樣品外部因素引起？實驗過程中有哪些外部因素可能引起衍射？一般情況下，當討論到這些問題時，學生很容易把關注點集中到樣品架上.怎樣通過實驗驗證這些衍射峰來自樣品架？原來如此！這時學生都會表現出豁然開朗的表情，興致勃勃地著手實驗驗證猜想的過程.有些學生直接測量鋁樣品架的衍射譜，將其與前面的測量結果相比較，發現樣品架的衍射峰與測量結果中多余譜峰一致，很快判定鋁樣品架是罪魁禍首.有的學生采用更換玻璃樣品架的方法，發現用玻璃樣品架測量的樣品衍射譜中不含這些神秘衍射峰，也間接證明樣品架的影響.無論用哪種方法，當學生看到實驗結果能證明自己的分析判斷時，興奮之情溢于言表，做實驗的成就感和喜悅油然而生，也增加了他們后續實驗主動探究的興趣和信心.這時，教師乘著學生興奮的東風，把握“賦予方法”的良機及時加以引導，告訴學生直接驗證和間接證明相互補充，得到的實驗結論更令人信服.讓學生了解用不同的實驗方法或實驗技術從不同側面驗證同一個問題或結論是科研中常用的方法.學生通過親身實踐體會到的科研方法會留下深刻的印象，達到實驗課啟迪思維、賦予方法的教學目的.

其實很多的教學實驗儀器都有這樣那樣的瑕疵或問題，教師要善于化劣勢為優勢，通過適當的細節留白或實驗方法留白，給學生提供自主實驗、解決問題的靈動課堂，啟發思路，賦予方法，提高能力，增加學生的成就感和自信心.

3) 于問難解疑時留白，為學生提供獨立思考和挑戰自己的空間，激發學生的潛能，培養學生分析問題、解決問題的能力.

對于學生實驗過程中提出的問題，不予直接回答，而是采用適度“留白”的策略，根據具體情況采用不同的方法區別對待.有些問題只要他用心思考就能找到答案，那就留給他一段思考或查閱實驗資料的時間，鼓勵學生自己解決，以發展學生的獨立思考能力.有些問題比較有深度或難度，如果能用實驗解答，如前面的樣品架問題，則鼓勵學生通過自主設計實驗尋找答案.如果難以直接用實驗解決問題，教師應結合具體情況給予畫龍點睛的引導，留白與啟發并用，指出問題的關鍵，通過一系列問題引導學生積極思考，從現象到本質，逐步揭開問題的神秘面紗，發現問題的本質和關鍵，并悟出解決問題的辦法.通過這種粗線條的留白討論達到賦予方法、啟迪思維、提高能力的實驗教學目的.

4)于拓展實驗中留白，為學生提供展示自我的舞臺，充分發揮學生的主觀能動性和個人特長，激發學生的創新思維.

學生在實驗過程中會發現各種問題，由于實驗課堂時間有限，很多問題可以作為拓展性留白，留給學生課外探究和拓展的空間，點燃學生進一步實驗研究的熱情之火，把實驗室交給學生，通過自主設計實驗或研究型實驗培養學生的創新意識，提升學生的綜合實驗能力.近代物理實驗教學模式采用基礎實驗和設計實驗相結合的方式，盡可能給學生提供自由實驗、樂學創新、展示自我的舞臺[4].許多設計型實驗題目直接來自于學生在基礎實驗中發現的問題.拓展實驗不像課內實驗有確定的實驗結果，學生在拓展實驗中要查閱資料、設計方法、測量結果、分析原因，實驗過程中不確定因素較多，失敗的可能性也比較大，因此拓展實驗更有利于學生心智的成長、品格的塑造、能力的提高和創新思維萌芽的發展.毋庸置疑，這種拓展性留白是激發學生自主學習的動因，實現學生的個性發展和能力成長，起到課止而思不止、課止實驗研究不止的作用.每至期末學生交流，學生們最津津樂道、體會最深、收獲最大的就是這些設計、研究型的拓展實驗.很多學生表示這樣的實驗是真正的實驗，即使結果不完美甚至失敗，也受益良多，影響深遠.學生的認知能力和潛能常常超過我們的預期，只要給他們展示的空間和適當的引導，他們的表現就會帶給我們很多意外的驚喜.

5)實驗課的“留白”與“補白”相輔相成，彰顯活力，提高質量.

無論實驗教材中的留白，還是實驗課的留白，如果沒有學生自主學習或自主實驗的補白，這些留白只能流于形式，沒什么實際意義.實驗教材中的鋪墊留白引起學生的興趣與關注重點，尤其是教材中有計劃的拓展性留白，實驗課上必要的補白會使教材留白彰顯活力.實驗課堂上留白與補白相互結合，相輔相成，運用得當，才會提升實驗課的效果和質量.

筆者認為，實驗物理課的留白可以無處不在，關鍵是教師要善于根據學生的個性差異采用不同的留白方式，激發學生的求知欲和好奇心，讓每個學生自主自發地去補白，學生的收獲和成長也會無處不在.例如每個實驗的注意事項就可以作為實驗教學留白與補白的內容.注意事項可劃分為兩類：安全區和雷區的注意事項.安全區指那些操作不當只影響實驗結果的注意事項，完全可以讓學生大膽“違規”，培養其質疑精神.雷區是那些一旦誤操作就會傷及人員或損壞儀器的注意事項，應讓學生“知其然知其所以然”，提前預警，防止觸雷.

例如X射線衍射實驗有一條關于制樣的注意事項：“在放置測量樣品時注意保證樣品測量表面和樣品架表面在同一平面內，否則會造成測量誤差.”[13]這一注意事項就可作為實驗細節的留白讓有興趣的學生通過實驗補白.有很多愛思考的學生常在實驗課上質疑“為什么會造成測量誤差？”或“會造成怎樣的測量誤差？”對于這些學生，鼓勵他們“違規”操作，通過實驗自己尋找答案和原因.學生對這種違規操作的實驗往往興致很高，不厭其煩地做多種實驗：分別測量樣品表面高于和低于樣品架平面及兩者保持一致的衍射譜，比較分析衍射譜峰的變化，再與標準譜對比，就能清楚地觀察到“違規操作”的后果：衍射峰位發生了偏移，且2種不同的違規操作導致峰位偏移的方向截然不同！發現實驗結果的不同只是“知其然”，教師仍然可以用點到為止的啟發留白讓學生“知其所以然”.“既然測量結果和實驗操作有關，能否說明它們與儀器的結構設計和測量原理有關？”引導學生分析注意事項背后所隱藏的物理原理，學習用理論分析實驗結果的方法.通過這種注意事項的細節留白與違規實驗的補白，既可以培養學生敢于質疑的精神，又通過實驗解疑的過程培養學生嚴謹求實的科學作風，提高學生分析問題的能力，同時也深化對實驗原理和儀器設計思想的理解.當然對于那些雷區內的注意事項，不能讓學生“以身試法”.筆者發現采用師生換位的方式，讓學生給老師講解注意事項的內容、原因及后果，也會收到很好的效果.學生一旦明白這些注意事項的本質原因及其后果，就會在實驗過程中嚴守操作規程，警惕“雷區”，保證實驗的順利進行.

事實上，有些課堂留白是根據教學目的和要求有意為之，有些則是教師根據實驗情況、學生的特點和興趣即興發揮.教師應善于根據學生的個體差異和不同的實驗內容選擇合適的教學策略，靈活運用不同的教學方式，達到實驗教學的目的.

4 結束語

把藝術留白的方法運用到實驗物理教學的各個環節，不僅有助于教師智慧的授業解惑，更有利于學生的自主學習和能力提高.教師要善于留白，巧用留白，給學生獨立思考的空間，自主探究的天地，施展潛能的舞臺，讓學生體驗實驗探索的樂趣，獲得能力的提高和心智的成長.教材留白，留出好奇與期待；課堂留白，留出靈動與精彩；課外拓展留白，留出收獲與成長.教師應因時而異、因人而異，合理利用各種形式的留白，把握留白的時機和技巧，巧用留白，善用補白，在有限的實驗課堂教學中達到最佳的教學效果.當然，留白應恰到好處，張弛有道，如果采用放羊式的“完白”或過多的留白也會影響實驗教學的效果.

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[11] 老子.道經[M].北京：華夏出版社，2002：21.

[12] 王合英,陳宜保.清華大學近代物理實驗講義[Z].

[13] 王合英.清華大學近代物理實驗講義[Z].

[責任編輯：尹冬梅]

Art of “white space” in experimental physics teaching

WANG He-ying, SUN Wen-bo, CHEN Yi-bao, ZHANG Liu-wan

(Department of Physics, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

This paper described the purpose, method, and effects of “white space” in the experimental physics teaching process.Appropriate white space for students to fill in the teaching process could stimulate students’ interests to do the experiments, activate their enthusiasm for independent inquiry, cultivate their independent spirit and innovative thinking, and improve their comprehensive quality.

experimental physics teaching; art of white space; talent training

2017-03-07

項目資助：國家基礎科學人才培養基金項目(No.J1210018)；教育部基礎學科拔尖學生培養試驗計劃項目(No.20160204)；DIY近代物理實驗教學模式對學生創新能力培養的實踐與研究(No.ZY01_02)資助項目

王合英(1965-)，女，山東單縣人，清華大學物理系副教授，博士，從事近代物理實驗教學.

G642.423

B

1005-4642(2017)05-0021-06