地方高校教師教育課程設置之重構

谷曉紅(哈爾濱學院 科技處，黑龍江 哈爾濱 150086)

地方高校教師教育課程設置之重構

谷曉紅
(哈爾濱學院 科技處，黑龍江 哈爾濱 150086)

地方高校的教師教育專業已成為我國基礎教育師資培養的重要力量。課程設置是提高地方高校教師教育專業教學質量的關鍵環節。地方高校教師教育課程設置要充分考慮課程不斷改進的必要性和課程設置中必須遵循的原則，積極探索課程設置的重構。文章提出重構的教師教育課程包括教師技能訓練課程、教育理論課程、教育素養課程、教育實踐課程等四類課程，并具體構建了各類課程所包括的具體開設課程名稱、課程性質、學時、授課教師要求、開設學期等內容，從而為地方高校教師教育課程改革提供具有可操作性的實施方案。

地方高校；教師教育；課程設置

20世紀中葉以后，我國高等教育進入結構性調整和師范教育體制改革階段，“師范教育”概念逐漸被“教師教育”概念所替代，部分地方高校在合并改制中增設了教師教育專業。截至2007年，我國地方高校非高師院校在校生人數約82.1萬人，占高校全部在校師范生的46%。[1]這類地方高校的教師教育專業已然成為我國基礎教育師資培養的重要力量。此外，地方高校教師教育專業的另一個重要組成部分存在于地方高師院校。本文研究的地方高校就是指上述兩類院校，即合并后新增設教師教育專業的院校，以及一直以教師教育專業為主的地方高師院校。

近年來，地方高校的教師教育專業一直對課程改革進行著不懈的努力，但效果卻不盡如人意。教學模式、課程設計、教材編寫等各種改革舉措的推陳出新，并沒有真正解決教師教育質量下滑的現狀。造成這種狀況的重要原因之一是地方高校多選擇“綜合化發展”道路，課程設置弱化了“師范性”，偏離了教師教育的軌道。本文以課程設置的重構為突破口，力爭提升地方高校教師教育專業課程改革的實效性。

一、教師教育課程的含義

教師教育課程有廣義和狹義之分。廣義的教師教育課程是指培養一名合格教師所需要的全部課程，包括通識教育課程、學科專業課程和教育類課程。狹義的教師教育課程是指教育專業課程，也就是在教師培養中，能代表“師范性”的所有課程，包括教育理論課程、教師技能訓練課程、教師素養課程和教育實踐課程。[2]為更好地構建地方高校的教師教育課程設置，筆者主要從狹義的角度加以研究。

二、重構地方高校教師教育課程設置的必要性

重構地方高校教師教育專業的課程設置，既是適應教師教育發展的要求，也是專業本身自我價值實現的有益探索，其必要性主要體現在以下三方面：

(一)教師專業發展的內在需要

教師的專業發展，不僅需要教師具備基本的專業知識和技能，更要有崇高的職業道德。但是，教師職業道德教育、職業素養教育是我國現階段教師教育的薄弱環節。地方高校雖然開設了思想政治課程，但缺乏對教師教育專業學生有針對性的職業道德、職業素養教育，導致培養出來的學生容易缺乏責任心和敬業精神。而課程設置是體現教師專業化的中心環節，[3](P311)因而地方高校教師教育課程設置，不僅要有必要的專業知識和技能，更要積極融入必要的職業道德、職業素養課程，培養具有牢固專業信念的合格教師。

(二)基礎教育課程改革的客觀需要

當前，基礎教育課程設置主要依靠的是自身的師資力量，還沒有達到《教師教育課程標準(試行)》所嚴格規定的課程開設標準和門類。究其原因，基礎教育階段需求未能及時反饋到地方高校，再加上地方高校重基礎理論課程，輕能力訓練課程，進而造成相關師資較為匱乏。因此，必須及時了解基礎教育階段的需求，并立足于教師觀念與知識和教師技能培養，改革課程設置，培養出適應基礎教育課程教學需要的具有改革精神和實踐能力的新型教師。

(三)教師教育專業自我價值實現的現實需要

地方高校教師教育專業自身的價值主要體現在地方性上，即地方高校教師教育專業的主要辦學定位是滿足區域性基礎教育發展對優秀師資的需要。而地方高校教師教育專業自身還存在一些問題：一是教師教育專業本身還不夠成熟，課程設置不夠完善；二是教師教育專業對人才的培養落后于區域性基礎教育課程改革對人才的需要；三是“學術性”和“師范性”之爭貫穿于教師教育發展的整個歷程，時至今日，這個問題仍然存在；四是對專業發展的潛在功能認識不清，課程設置忽視教師信念、教師素養、教師專業化發展的全方位培養。地方高校需要立足自身特點，重構教師教育專業的課程設置，充分發揮自身的特色，進而實現自身價值。

三、地方高校教師教育課程設置的重構原則

(一)遵循課程設置的標準本位取向

教師教育課程設置的標準本位取向是根據教師教育機構和組織研究制定的教師專業標準開發教育計劃、設置教師教育課程。這種取向下的教師教育課程設置在注重教師知識、能力等基本素養的同時，更加關注教師素質的評價，強調培養教師的反思能力和專業判斷能力，鼓勵教師關注自身實踐，積極尋求機會促進職業發展。[4]地方高校在構建教師教育課程時，只有嚴格遵循這一標準本位取向，才能不斷促使課程設置趨于完善。

(二)突出實踐取向的課程理念

《教師教育課程標準(試行)》明確提出實踐取向課程理念。實踐是教師專業成長的根本途徑，加強教育實踐能力的培養是教師專業化發展的要求。[5](P236)因此，地方高校教師教育課程設置要樹立實踐取向的課程理念，注重教育實踐的系統培養，全面提高學生的教育實踐理論、實踐意識、實踐能力和實踐智慧。

(三)重視與基礎教育的有效銜接

了解區域基礎教育課程改革與發展過程中對教師需求的變化以及本校教師教育問題，是地方高校教師教育課程改革的重要依據。地方高校教師教育專業的人才培養目標是為區域基礎教育培養合格師資，這就要求教師教育課程設置要密切關照與基礎教育課程改革的無縫銜接。

(四)發揮“學習共同體”的作用

學習共同體有兩種類型：一種類型是基礎教育學段師生之間建立的學習共同體；另一種類型是大學與基礎教育學段共同承擔教師教育和培訓任務的學習共同體，我們稱后者為“理論—實踐”共同體。[6]本文的學習共同體是指后者，即地方高校在構建教師教育課程設置時，要充分發揮“理論—實踐”共同體的作用。這不僅體現在教育見習、實習環節的中小學教師的具體指導，還體現在部分教師教育課程的講授由中小學教師和大學教師共同承擔。

四、地方高校教師教育課程設置的具體構建

綜上分析，地方高校教師教育課程設置要充分考慮課程改進的必要性和課程設置中必須遵循的原則，積極探索課程設置的重構。如前所述，地方高校教師教育課程主要包括教師技能訓練課程、教育理論課程、教育素養課程、教育實踐課程等四類課程。[2]在上述理論指導下，對每一類課程可進行如下具體構建：

(一)教師技能訓練課程

教師技能訓練課程包括基本技能訓練課程、專業技能訓練課程、綜合技能訓練課程等三類課程。這三類課程包含的具體開設的課程名稱、課程性質、學時、授課教師要求、開設學期等內容詳見表1。

這種教師技能訓練課程的設置主要有以下幾點考量：(1)從基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技能訓練，要循序漸進，這從開設學期一欄可以看出；(2)技能訓練幾乎貫穿大學學習的始終，從第一學期一直到第七學期；(3)傳統教學手段和現代教學手段并重，體現在“板圖板畫”課程與“現代教育技術”課程都為36學時；(4)充分發揮“理論-實踐”共同體作用，積極引進中學一線教師參與課程教學，體現在“學科課堂教學技能訓練”“學科微格教學”“班主任工作”等課程都是由大學學科教學論教師和中學一線教師共同承擔；(5)高度重視學生教師基本技能的培養，如“書寫”課程開設6個學期，學時總數達60之多；(6)注重教師技能課程的訓練質量，時間安排具體，避免流于形式，在備注欄中有體現。

(二)教育理論課程

教育理論課程包括基礎教育理論課程和學科教育理論課程兩類課程。這兩類課程具體開設的課程名稱、課程性質、學時、授課教師要求、開設學期等內容詳見表2。

表1 教師技能訓練課程和課程教學進程表

注：教法教師，是指講授學科教學論課程群(即與學科教學論相關的所有理論課程和實踐課程)的教師。(下表2、表4同)

表2 教育理論課程設置與課程教學進程表

教育理論課程的設置主要有以下幾點考量：(1)遵循學生的認知規律，基礎教育理論課程開設在前，學科教育理論課程開設在后；(2)注重與基礎教育課程的無縫對接，如開設“學科解題研究”“學科實驗研究”等課程；(3)同樣注重將中學一線教師引進大學課堂，體現在“學科解題研究”“學科課標、教材與教學設計”等課程都是由大學學科教學論教師和中學一線教師共同承擔；(4)對所開設課程應重點關注的內容或易忽視的內容給予必要的提醒，在備注欄中體現，如“學科教學論”課程內容中要講授教育科研方法等內容；(5)遵循理論學習的漸進性，體現在“學科教學論”“學科解題研究”開設在前，“學科實驗研究”“學科課標、教材與教學設計”開設在后；(6)重視理論課程的學習，尤其是與中學課程教學關系更為直接的課程的學習，體現在所開設課程多為54學時，“學科課標、教材與教學設計”課程甚至達到72學時。

(三)教師素養課程

教師素養課程包含的具體開設的課程名稱、課程性質、學時、授課教師要求、開設學期等內容詳見表3。

表3 教師素養課程設置與課程教學進程表

教師素養課程的設置主要有以下幾點考量：(1)注重教師教育專業學生自身素質的培養，尤其是作為教師的基本素質的培養，如開設禮儀素養、科學素養、人文素養三類課程，其中“教師禮儀”課程的開設最為突出；(2)教師素養課程幾乎貫穿大學課程教學的始終，從大一到大三，共開設6個學期；(3)課程開設方式靈活，注重實效，避免了學時不足問題，在備注中有體現。

(四)教育實踐課程

教育實踐課程包含的具體開設的課程名稱、課程性質、學時、授課教師要求、開設學期等內容詳見表4。

表4 教育實踐課程設置與課程教學進程表

教育實踐課程的設置主要有以下幾點考量：(1)充分考慮教師專業化發展的內在需要，重視專業入門教育，樹立牢固的專業思想，體現在大一入學就開設“專業感知”課程；(2)遵循實踐取向理念，突出教育實踐的重要作用，實踐性課程貫穿大學始終，從大一到大四均有課程開設；(3)采取頂崗實習的教育實習方式，時間為16周，相當于基礎教育學段的一個學期；(4)專業教師參與學生的教育實習，不僅可以及時監督與管理實習學生，還可以促進大學專業教師對基礎教育課程的了解和熟悉；(5)中學教師參與教育實踐課程，有助于提升教育實踐的針對性和有效性。

五、結語

地方高校教師教育課程設置是提高教師教育專業教學質量的關鍵環節。課程設置既要有一定的穩定性，也要有不斷發展的動態性。隨著地方高校的蓬勃發展和基礎教育課程改革的不斷深入，教師教育課程的動態管理是一個必然過程，應引起地方高校教師教育專業的高度重視，并積極探索不斷改進和完善教師教育課程設置。

[1]管培俊.我國教師教育改革開放三十年的歷程、成就與基本經驗[J].中國高等教育研究，2009，(2).

[2]樊千，等.“實施12345+N”工程 培養精品教師教育人才[J].哈爾濱學院學報，2014，(4).

[3]劉婕.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]李海英.教師教育課程設置的價值取向[J].全球教育展望，2005，(1).

[5]葉瀾.回歸突破——“生命·實踐”教育學論綱[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[6]倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式的重構[J].教師教育研究，2010，(1).

責任編輯：孫 暢

Curriculum Reconstruction of Teacher Education in Local Universities

GU Xiao-hong

(Harbin University，Harbin 150086，China)

Teacher education in local universities has become an important part in China’s teacher training for basic education. Curriculum design is a key ring to promote the education quality of teacher education specialty in local universities. Curriculum designing needs to consider the necessity and the guiding principles. Four types of courses are recommended including teaching skill training，education theory，education competence，and education practice. The names of each type are suggested along with specific details such as course nature，period，requirements for teacher，and semester and so on. It aims to provide operational plan for the curriculum reform in local universities.

local colleges and universities；teacher education；curriculum design

2017-01-06

黑龍江省教育科學“十二五”規劃2014年度專項課題，項目編號：JJE1214005。

谷曉紅(1966-)，女，哈爾濱人，副教授，碩士，主要從事課程與教學論研究。

1004—5856(2017)05—0138—04

G642

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2017.05.035