深度挖掘，培養學生學習能力

高寧寧

新課程的一個核心理念是通過教育活動完成對學生自主學習能力的培養。基于這一理念，教師應當注重教學方式，打破傳統教育模式中學生的依賴心理，培養學生能夠自主地參與到課堂中并能夠主動探索新知。教師可以充分地利用教材內容，并結合教材內容引導學生深入探索，在對教材的學習和探索過程中完成學生思維方式的升華，從而有效地提高學生的自主學習能力。

一、開發隱性知識，遷移思維

現如今的教學應當由“教教材”轉變為“用教材教”，教材中有許多隱含的知識，對教材的開發程度直接決定學生的思維廣度。因此，在教學中教師應巧妙地運用教材中的隱含知識，促進學生們對于這些知識的挖掘和學習，并通過這樣的教學方法使得知識源于教材而高于教材，從而更好地培養學生的思維遷移能力。

比如，“遠古的傳說”一課教師引導學生們認識人類的逐步發展。教材中提到由炎帝和黃帝組成的炎黃部落與以蚩尤為首領的部落經過涿鹿之戰，形成了華夏族，而華夏族就是漢族的前身。在了解了漢族的前身之后，我引領學生們思考，既然漢族是這個時期成立的，那么其他各個少數民族也是在這個時候確立了，而現如今漢族是一個人口基數龐大的民族，這也就意味著歷史發展的過程中，漢族人民經過了無數次的土地擴張和小國兼并，這也造就了漢族和其他少數民族人口數量差異巨大的現狀。學生們了解了這些之后紛紛表示：自己想要更詳細的了解人類發展的過程。基于學生的這一需求，我自然而然的為學生們展開了后續朝代更替的內容講述。學生們對于這些內容的積極性和興趣有明顯的提高，并能夠從歷史課中延伸更多課外知識。

可見，在實際教學中對教材的深度挖掘是一項很重要的教學內容，通過對教材的深度開發，使得學生們對教材內容的掌握更加的透徹，同時也使得學生的知識面更加廣闊，而不是局限于課本內容，因此，對隱含信息的挖掘對于培養學生思維的遷移具有顯著的效果。

二、探究事物規律，多元探究

知識的學習必有其規律可循，同時歷史事件的發生也必然有其前因和后果。基于這一認知，教師在實際教學中可以為學生指明多個角度，并引導學生們自主選擇探究方向，對問題進行探究學習，在過程中綜合探究結果，最終得出事物發展的一般規律，從而強化學生們對于知識的認知程度，提高學習效率。

比如，筆者在講解“鴉片戰爭”一課時，我首先要求學生從第一次鴉片戰爭的導火索、直接原因、根本原因和戰爭影響等角度對課本內容進行自主學習和探索。根據這些探究方向學生們對課本內容展開了認真的學習，完成探究以后，我要求學生們對上述線索逐一進行回答：“林則徐的虎門銷煙是鴉片戰爭的導火索，而最根本的原因還在于清政府的腐敗，英國作為工業第一大國想要開辟中國市場，使中國淪為殖民地。而第一次鴉片戰爭的爆發也著實將中國變為了半殖民地半封建社會。”通過對第一次鴉片戰爭整合過程的學習，使得學生明白了“落后就要挨打”的道理。學生們掌握了這種分析方法之后，我要求學生們運用同樣的方法，對第二次鴉片戰爭進行分析，通過對方法的不斷運用，最終掌握分析歷史事件的一般規律。

可見，通過對事物發展規律的的逐步和多元探索，不僅能夠提高學生們對于知識形成過程的掌握程度，還能夠教給學生們學習的方法，促使學生學會多方位考慮問題，分析問題，從而提高學生們的學習興趣，引發學生的主動學習。

三、注意學科整合，建構體系

無論是哪個階段的學習，除重點不同之外，知識的起源是相同的，因此各科之間存在千絲萬縷的聯系，掌握各科之間的聯系對于學生的知識鞏固有很大的幫助。因此，在實際教學中教師應當恰當地在本科內容中整合其它學科的相關知識，引導學生構建和鞏固自己的知識體系，從而體會知識的傳遞性，深化學生對本科內容的理解和應用能力。

比如，筆者講解“科學技術的重大成果”一課，引領學生們對“九章算術”和“圓周率”等知識進行了學習。我從圓周率的發現展開了詳細的講解，引導學生們了解了很多耳熟能詳的發明，并思考這些物品或理論在哪個學科中運用最為廣泛，感受這些發明的深遠影響，同時深刻的體會歷史與其他學科的聯系。

在課堂教學中引導學生們聯想和整合其它學科的知識，能夠有效地調動學生們的積極性，促使學生主動的對學科間的聯系進行探究學習。同時，在信息整合的過程中，能夠有效的幫助學生建構知識體系，引導學生全面學習各科知識，強化各方面認知。

（作者單位：江蘇徐州市樹人初級中學）