學業預警學生的幫扶策略探析

王重陽

摘 要 通過對本年級持續五個學期的學業預警現象呈現及探析，探尋在學業預警幫扶工作中的現有不足，進一步探析有效的幫扶策略，給出基于夯實大學生入學學業發展教育、構建分類分層的精準幫扶閉環體系、并肩專業課教師形成協同效應的多過程多維度學業預警學生幫扶策略。

關鍵詞 學業預警 幫扶策略 閉環體系 協同效應

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著我國高等教育普及的不斷深入，越來越多的學生進入高校，由于受限于各種因素常常導致學業發展不能健康順利進行。自2000年江西理工大學實施學業預警制度以來，全國多數高校紛紛建立基于本校校情的學業預警策略。

很多預警幫扶策略缺乏新生入學后學業發展教育，忽視基于過程性的學業發展預警研判及精準的閉環式幫扶，較少與任課教師、班主任教師形成齊抓共扶實效。本文通過匯總本年級5個學期學業預警學生信息后，探析學業預警學生現有學業發展策略不足，基于高校服務學生成長成才的視角，給出三維一體的多過程多方位的學業預警學生的幫扶策略，旨在促進學生在校期間學業順利健康發展。

1現象匯總及探析

本文研究對象為化材學院2013級341名本科生，匯總連續5個學期的學業預警詳細信息，對所呈現的現象進行探析。

1.1學業預警具體分布信息

圖1：各學期學業預警學生人數

圖中橫坐標代表不同的學期，縱坐標的不同色彩圖標代表4種預警級別的具體人數。其中學期累計掛科3-5門、5-7門、7-9門、大于10門分別標記為藍色、黃色、橙色和紅色預警層級。

如上圖所示，大二上學期至大四上學期紅、橙、黃、藍預警學生人數分別為4/10/8/5；6/4/22/30；12/6/20/25；13/8/8/25；5/2/7/16；5個學期學業預警學生合計人數分別為27、62、63、54、30。

1.2現象探析

大二下學期和大三上學生學業預警的總量呈現峰值，大二下學期是學業預警的集中爆發期。大三下學期面臨大四學年的到來，大部分學業預警學生逐步內心警醒，開始著手精細的學業規劃與發展；大四上學期面臨畢業，呈現“馬不揚鞭自奮蹄”之勢，更多學生采用反思性學習和整合性學習方式，自主探究性學習行為顯現；與教師的互動更加頻繁，互動方式更加深入和個人化。

2學業預警幫扶工作不足

2.1新生入學學業發展教育不足

新生入學教育過程中未能及時轉變學生不同時期應持有的學業發展理念及方法，未能及時了解把握本專業的學業發展規律；部分家長以為將學生送入大學便可卸下監管的重任，懈怠對在校大學生的學業、生活管理，滋生學生不良習慣的形成；大多數輔導員未及時篩查研判關注潛在的學業預警學生，致使存在學業發展風險的學生呈現出學業發展不順利。

2.2輔導員對學生學業發展過程重視不足

輔導員將某一學期預警結果作為預警工作處理，卻忽略學生學業發展過程中出現的風險點，以致預警幫扶工作事倍功半；

輔導員在確定學業預警名單后，未能夠將預警學生按照預警原因類型分類、預警程度分層展開精準學業幫扶，不能準確知曉該生在校的相關表現，也未能持續跟蹤形成有效的幫扶閉環。

2.3輔導員與任課教師在學生學業發展上形成合力不足

教師在課堂教學中未將預警學生學習過程中的系列特征構建為量化體系；且每學期同一個預警學生需要修多門課程，并未形成學業預警學生學業發展信息匯總的統一反饋通路。

3多過程多方位的學業預警幫扶策略探析

3.1切實夯實大學生入學學業發展教育，是解決學生學業順利健康發展的首要問題

首先，加強大學生入學學業發展教育。由班主任、班導師和輔導員開展班會，通過講解專業的學業發展規律、學習方法規律、學業發展環境，縮短學生新生入校對于專業學習的迷茫期和真空期，轉變新生高中時期的學習思維慣性，及早知曉、適應、步入大學階段的學業發展；通過典型的“學霸修煉畫像”、“學渣逆襲畫像”的全過程發展，指導新生初步形成學業發展方向、計劃和目標。

其次，借助新生家長會，引導家長形成正確的培養共識，轉變學生在校由學校單一管理的思想，形成家校共同管理共同服務的合力。

最后，輔導員篩查研判潛在的學業預警學生。根據高考各科分數的不同、生源地信息、家庭基本狀況等信息的摸排，篩查研判匯總潛在的學業預警學生名單，在大一的學習過程中重點關注潛在預警學生，直至解除預警為止。

3.2構建分類分層的精準學業幫扶閉環體系，是解決預警學生學業順利健康發展的關鍵問題

首先，針對由于不同種類原因導致的學業預警現象、學業預警的不同層級（紅橙黃藍），以及通過輔導員收到的潛在風險信息，努力開展精準學業干預及幫扶措施。輔導員通過談心談話，探究真實的潛在或現存的學業預警原因，建立不同類別不同層級的學業追蹤幫扶檔案，促進學生形（下轉第31頁）（上接第27頁）成目標和時間管理意識，督促實現學業發展過程中的目標確定、分解、實施和時間管理。

其次，積極正確引導學業預警學生家長，達成學業預警學生預警原因探究、幫扶策略共識，特別在學生學業預警后導致的厭學、學習動力減退，從心理方面進行鼓勵、疏導，同時加強學業發展監督，實現家校共管共扶實效；

再次，加強學生信息員隊伍建設，關注并排解學生負性事件。隊伍成員應具有較強的學業預警風險點識別意識，并及時上報風險信息至輔導員處進行甄別。

最后，抓好學業發展多過程多方位的追蹤與反饋工作，形成學業預警幫扶工作的提前預防、及時干預、精準幫扶的動態閉環體系。

3.3并肩專業課程教師形成協同效應，是解決預警學生學業順利健康發展的核心問題

首先，構建并量化學生在學業課程發展過程中的行為特征及態度特征。

嚴抓課堂教學基本紀律，量化記載每名同學的到課率情況，嚴格禁止學生身在課堂、心在網絡現象，嚴格課堂請假制度。

任課教師依據教學目標，在開學之初將班級同學根據程度不同，設置不同的學科學習挑戰目標，量化本學期課程需要記憶的基本原理觀點、量化課程需分析的經驗理論基本要素、量化課程綜合基礎課程得出的信息經驗、量化課程實驗報告的寫作量、量化課程需要花費的時間投入等，并進行學期的持續跟蹤、干預、輔導，并將每位學生的完成情況作為平時成績的考評內容。

在課程講授過程中，量化記載學生的課堂主動提問、主動發言、陳述課堂學習報告情況；將本次課程進行分組，由小組組長記載并上報量化的本組成員在同學合作情況、輔導他人學習情況等；量化學生在課下需求教師指導的次數、課下擴展學習的深度；實現課堂內外各個學生的學習行為特征和態度特征。

教師完善所授課程的教學目標達成標準，積極發現學生的學業發展現實需求與現實授課之間的差距，及時調整授課策略；主動干預學習能力差、態度不端正同學按照課程目標進行學業發展。

其次，構建基于項目成員合作的學習與實驗操作環節，發揮同伴的積極影響效應。

再次，深入實施本科生導師制度。結合本專業的教育規律，在不同時期開展學業發展教育，促使學生及早、準確知曉本專業學業發展的要求、基本學習方法，督促學生制定符合自身發展的學習計劃、學期目標；指導學生積極參加實驗室科學研究，促進優秀學生的科研素養和創新能力培養，督促學業預警學生制定合理學業發展目標，結合課程教師的教學目標，規范其學習行為和學習態度，追蹤督促其學業發展進展。

最后，構建基于過程管理的學生學業發展信息匯總通路。學院教學院長統一協調管理，學院黨政班子根據匯總信息及時開展對應的干預、促進、幫扶工作。輔導員跟蹤每次匯總信息，對存在潛在、現存學業發展風險點的學生進行教育幫扶，多過程多方位促進全員學業健康順利發展。

結語

做好高校學業預警學生幫扶工作，需遵循大學生學業發展規律以及在校大學生在不同年級階段呈現的不同類別不同層級的學業預警規律，切實做好大學生入學學業發展教育、構建分類分層的精準學業幫扶閉環體系、并肩專業課程教師形成協同效應，努力實現全過程全方位的學業預警幫扶實效。

參考文獻

[1] 文雯，史靜寰，周子矜.大四現象：一種學習方式的轉型[J].清華大學教育研究，2014，（6），45-50.