小學作文教學與親情教育結合的有效嘗試

湯芹

小學語文新課標要求學生“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，而普遍存在著幾大問題阻礙了學生寫作水平的提高。其一，缺少生活化的素材，作文不夠充實，內(nèi)容空洞，泛泛而談，言之無物；其二，缺少生活體驗，閉門造車，笑話多；其三，缺少生活化的語言，語言失真，說話成人化。

如何找到作文教學與親情教育結合的有效途徑？筆者認為可以從以下三點入手。

一、惜情

在教學中，我們可以通過創(chuàng)設體驗活動，品讀經(jīng)典文章，來彈撥學生的親情之弦，喚醒親情，珍惜并呵護親情，同時也喚起他們的寫作意識和需求。

1.創(chuàng)設親情體驗活動，喚醒親情

成功的體驗能增強學生的寫作興趣和自信心。作文教學活動中，親情的美好情感體驗將能有效地激發(fā)學生作文興趣，調(diào)動學生作文的積極性。教師可以組織親情體驗活動，采取角色轉換方法，讓學生體會到親情的珍貴，觸發(fā)生活情感，豐富學生的親情體驗，喚醒親情，喚起他們的寫作意識和需求。如創(chuàng)設“體驗母親”活動——讓學生把兩瓶純凈水綁在腰間，從看書、做游戲等各種活動，來體驗母親孕育自己時的艱辛。

2.品讀親情文章，惜護親情

閱讀是關鍵所在。語文教材中包含著許多優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和哲理，其中也不乏充溢著濃濃親情的文章，如《花瓣飄香》《高爾基和他的兒子》。教師在課堂教學中要能充分地將其中的親情、真情展示出來，帶著學生品讀這些文章，挖掘其中閃光的東西，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文中讓自己感動的地方，并仔細地去品讀它們。學生能在品讀中，心理和作品發(fā)生共鳴，讓文中的親情喚醒自己的真實情感，喚起寫作意識和需求。

二、細情

細微之處見真情。寫作時，教師要引導學生學會捕捉細節(jié)，刻畫細節(jié)。

1.捕捉細節(jié)，感悟親情

魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”讓學生做生活的有心人，觀察細微，這樣才容易寫得真實、寫得深刻。作文來源于生活，更來源于生活中的細節(jié)。寫親情類文章，從日常生活的點滴入手，用心去捕捉生活細節(jié)，細心觀察父母，記取父母在日常生活中的點點滴滴，體驗親人至真至純的親情，讓愛的細節(jié)成為我們寫作中的亮點。

2.運用典范，刻畫細節(jié)

劉勰《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達的感情。一篇文章打動讀者的往往不是情節(jié)的跌宕起伏，而是精彩的細節(jié)展現(xiàn)。《拐彎處的回頭》的文中講父愛，抓住了父親回頭的動作和傳神的神態(tài)來寫，通過細節(jié)地刻畫，把原本無形無狀的濃情表現(xiàn)了出來，真切感人。所以，教師可以運用這篇文章，讓學生從細節(jié)中感受親情，學寫細節(jié)。

三、流情

俗話說：“發(fā)乎情，情之于文。情乃文以本，文乃情之聲。”情自心生，要讓親情擲地而有聲，做到心中有聲，吐露心聲，文中有情。

1.大膽流露真情

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”。通過親情體驗，細節(jié)入情，能觸發(fā)學生的心聲，使其想去述說親情，讓真切的情感得以抒發(fā)。教師應鼓勵學生大膽袒露心跡，怎么想就怎么說，讓學生用恰當?shù)姆绞秸f最感動的話，能更好的展現(xiàn)自我；讓學生用自己的語言說，會體現(xiàn)學生不同的親情經(jīng)歷，能表現(xiàn)學生富有情趣的童言。學生真切的感受在說中自然流露，真摯感情在說中準確表達。

2.筆尖流淌情感

語文新課程標準提出：“作文教學要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”要切實把學生放在作文教學的主體地位，讓學生積極自由地寫，從而抒發(fā)自己的真實情感。學生有了豐富的親情體驗，作文時還要讓他們帶著體驗走出生活，回歸語文，激揚的情感體驗能促使學生“我手寫我心”，說真話、吐真情，用語言記錄親情，讓親情在筆尖流淌。

教師要善于把作文教學與親情教育相結合，在對學生進行親情教育的同時為學生創(chuàng)設作文表達的機會，積累作文表達的素材，增強寫作表達的能力。

（作者單位：江蘇連云港市新壩中心小學）