云互動，心互動，行互動 記我的云互動課堂教學嘗試歷程

林澤華

摘 要 在使用“粵教云”平臺進行教學的過程中，老師和學生的互動不僅僅在平臺上，更是一種心靈的互動，通過這個教育學的實踐，我們有太多的感想、感受，就像天上的云一樣，神秘、奇妙。“云”是大家的，互動是需要用心的，這樣才能有效行動。

關鍵詞 云互動 心互動 行互動

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A

“小小的一片云呀， 慢慢地走過來， 請你們歇歇腳呀， 暫時停下來……”

充滿魅力的“云”飄到了珠海這座美麗的海濱城市，在它的吸引下，我們參加了“智慧課堂”的培訓，在培訓中，“云”的魅力與龐大讓我們心動，云互動課堂的奧妙在教學行動中慢慢地向人們展開……

2015年四月份，我開始了第一次云互動課堂環境下的教學，我教學的年級是三年級，雖然平常的課堂也有運用到多媒體，但是云互動課堂的一體機與平常教室的多媒體還是存在很大的區別。在云課室中，學生人手一臺平板電腦，通過無線網絡與教師端相連，教師可以有效控制和監管學生，學生的學習過程、結果、成績都可以在白板上實時分享，這些，好像一張蜘蛛網，把我和每個學生連接起來，每個學生對我而言，都可以是一對一的進行學習活動，這樣的教學環境，必然要求我改變教學模式。于是，我開始思考：在中年段語文教學中，閱讀、習作的教學應該怎樣設計，才能更好的發揮云互動課堂的作用？經過一個學期的培訓、觀摩與教學嘗試，我慢慢喜歡上了這種互動的節奏，喜歡上了這片“云”的模式。

1備系統、備教材、備學生

“云”神奇縹緲，如煙似霧，想要運用它，必先了解它。在我們進行云課堂教學前，我們必須清楚的知道云互動課堂有哪些設備，這些設備適合開展哪些教學活動；forclass系統中哪些題型適合哪些課堂問題，如“選擇”“原文填空”“排序”等等，清楚了它的活動類型后，再進行備課，結合教學需要，適當選取最佳活動進行編輯。

比方，forclass教學系統中，有“教師資源”和“課堂資源”，我可以把課堂上我可能需要的大量的視頻、圖片、練習題等資源放入“教師資源”中，在課堂需要的時候，可以及時通過“下發文件”功能下發到學生終端，或者直接在“課堂資料”中添加多媒體素材，讓學生自己查閱。這種功能豐富了課堂資源，方便師生根據課堂實際情況進行學習資料篩選。我在教學閱讀課文《荷花》時，荷花的美可以讓學生通過視覺直觀地感受，學生可以在平板電腦上隨時查閱我為他們準備好的視頻、練習題等資料。這一功能的運用，給予學生更多自主學習的機會，他們可以結合自身進度，選擇查閱資料還是做練習題。知道了這種功能，教師就可以結合課本教材進行備課。

又比方，forclass教學系統中，有“排序”活動，這一活動可以很好的用在敘述類的閱讀課文。在教學課文《夸父追日》時，我會在活動編輯中，設計“排序”的題目，讓學生通過排序將夸父追日的過程聯系起來，通過排序的方法，理清文章思路，幫助理解課文內容。又如，教學《神話故事》的單元，我將神話、寓言等成語進行“選擇”活動編輯，學生通過對比，選出正確答案。再通過“課堂分屏互動”實時分享，老師及時反饋，這樣學生就能快速、正確分別出寓言與神話的不同。

可以說，“云課堂”的教學不僅要備教材、備學生，還有備教學系統，先了解它，才能很好的運用它，讓它成為你的助手。

2學操作、學互動、學課程

在云課堂環境下的教學，必須先教會學生正確的操作終端機——平板電腦。操作練習的過程要循序漸進，結合學生情況靈活開展。

（1）放手“玩一玩”。我開展實驗的班級是三年級，雖然是三年級的學生，已經有過一段信息技術課堂的學習經歷，但是當他們來走進“云課堂”，看到兩臺大大的一體機、一臺臺嶄新的平板電腦，孩子們動心了，歡喜和興奮洋溢在臉上，他們歡呼雀躍，欣喜萬分，一雙雙期待的眼睛望著我，我知道孩子們深深地喜歡上這個充滿科學魅力的環境了，我要讓這種純真的情感盡情地表達出來。我說：“孩子們，去玩吧”。“咚”“咚”“咚”……一臺臺平板電腦被學生打開，一雙雙小手在平板上劃過來劃過去，“咔嚓”“咔嚓”……一張張笑臉被定格在了電腦上……

“鈴鈴鈴……”下課的鈴聲響了，孩子們才無奈的離開多媒體課室，他們邊走邊說：“如果天天可以在這里上課就好了”“老師什么時候讓我們再來呢”“我真想把它們帶回家”“我們以后都這樣玩嗎”……

雖然第一節課沒有學習課本內容，但“云課室”的魅力卻走進了孩子的心靈，對于這樣的環境，他們不再陌生，反而，他們為老師這種反常的做法感到好奇，希望老師快點用平板電腦進行教學。下次課堂，我再開始教學，孩子們的聽課效果就好多了。

（2）輕松“練一練”。第一次教學生使用平板電腦，要將課堂教學內容展示出來，讓學生知道在哪個環節是要他們動手的，然后我再把上課流程快速的講一遍，當講到孩子們用平板互動的環節時，我會為他們示范操作，并將操作過程全程展示在一體機上，這樣學生用平板電腦上課的心理難度就降低了，因為每一步他們都知道要怎樣操作，此時，我并不要求他們記住課文內容，他們只需要知道該怎樣操作就可以了。

經過一次練習后，我才開始上課。這時，已經熟悉了操作的學生不僅不會覺得困難，反而特別新奇，特別期待老師的講課。每當學生操作時，孩子們都非常專心，因為每一項活動過后，就可以通過“分屏互動”查看自己的完成情況，孩子們特別期待自己的作品進行分享。

比方，我在教學課文《和時間賽跑》時，我設計了漢字學練題型，一雙雙小手在平板上劃過來劃過去，直到我鎖屏，不讓他們繼續操作，他們才能停下來。因為每次書寫后，系統就會及時評分，孩子們特別期望電腦給予高分，并且期待老師通過“分屏分享”展示自己的作品，當看到自己的作品呈現在一體機上時，學生一個個瞪大眼睛，張大嘴巴，老師馬上就可以看到每個人的作品，并進行批改，這才是真正的及時批改，學生立馬知道自己的書寫情況。平時，練習生字，有的孩子為了追求速度，筆順未必規范，有的還會偷懶，而現在，他們不僅認真地跟著筆順書寫，而且停不下手來。這樣的互動，讓老師暗暗歡喜。

（3）適當“加一加”。學生上課時，除了要會運用平板電腦做題，更重要的是學到課文內容，如果每次新的操作太多，學生就會花很多精力在操作上，因此，在云互動課堂教學時，我的活動編輯是根據課文的需要，一次加一項，慢慢地增加進去的。剛開始教學時，我編輯比較簡單的活動，比如“漢字學練”、“原文填空”，這兩項與課文的內容結合比較簡單，慢慢地，在以后的教學中，我又加入了一些復雜的活動，如“排序”、“投票”、“學習資料下發”、“拍照上傳”等學習活動，在教學中慢慢滲透，老師和學生一起慢慢適應這些活動的編輯和操作，這樣才不會影響到正常的教學內容。

3變教法、變學法、變課堂

“云”變化多姿，飄蕩不定，需要你用心互動，巧妙設置課堂。

習慣了老師編輯活動的教學，偶爾變一變，學生在操作熟練的情況下，可以讓學生分小組來編輯活動，學生的視野和思考問題的方式是非常特別的，他們很能干，有自己的思考角度，給學生一個主題，他圍繞主題，上網查找資料，編輯活動，這對于他們來說，比寫多幾份練習更有意義，更有動力。于是，我進行了這樣的嘗試。

我進行嘗試的是作文教學，主題是《家鄉的山水》。首先，讓孩子們通過多媒體自己查找資源，通過拍攝選取景點，將搜集到的資源發送給我，由我上傳到“課堂資源”，學生通過“投票”選取最喜歡的場景進行討論、描寫，學生每完成一個自然段，就拍照上傳，進行分屏互動分享。學生的習作“刷刷刷”地傳到了我的一體機上，同伴進行及時點評，好的句子、段落得到了大家的肯定，寫得不好的文段也得到了及時的修改，在互評環節中，學生的思維打開了，七嘴八舌地表達自己的觀點，學生變成了主體，他們更有動力了。這樣的課堂，這不僅是云互動，更是心靈的互動。

通過這段時間的云互動課堂教學， “云課堂”的優勢慢慢地呈現出來了，主要表現在：

（1）增強學生學習興趣。我們班的學生非常期待每一次的“云課堂”教學，為了去“云課堂”學習，在平時的課堂上，表現更加積極了。豐富了學習資源，更重要的，它打開了學生思路，鼓勵孩子們自覺查找資料，培養了學生的主體意識，這種課堂，讓孩子抄抄寫寫的內容少了，上課的資源更加豐富了，孩子們開闊視野，開動腦筋，動手操作的機會多了。

云互動課堂的運用不僅僅需要師生的課堂互動，還需要心靈上的互動，只有大家一起來參與，用心的參與，才能有效互動。

云是大家的，互動是需要用心的，這樣才能有效行動。

本文是“粵教云”實驗課題中的個人課題的階段性成果。（課題批準號：2015yjyz025）。