人教版和滬科版初中教材中光學部分編排的比較研究

摘要：教材內容的編排影響著教師的教學和學生的學習效果.以人教版和滬科版教材中的光學部分為例，從教材目錄和內容的設置兩個方面進行比較研究，深挖兩版本教材的編寫特點.

關鍵詞：教材；光學部分；編排；比較研究

作者簡介：高岱亮（1991-），男，山東淄博人，碩士學位，中教二級，主要研究方向為物理課程與教學論.

進入21世紀，隨著新課程改革的進行，指導中學教學的基本文件也由教學大綱變為了課程標準.隨著課程標準的頒布，在“一標多本”精神的指導下，國內不同版本的物理教材也如雨后春筍般生根發芽.物理教材之所以出現不同的版本，是由我國不同地區教育水平不均衡導致的.因此，不同版本的物理教材對其內容的結構、深度以及教材編排是不同的[1].本文研究選取我國使用范圍較廣的“人教版”和“滬科版”教材[2][3]，從教材目錄和教材內容設置兩個方面對兩種版本教材下光學部分的教材編排進行比較研究，深挖光學內容的知識體系，對初中物理光學知識的教學能夠起到一定的參考價值.

1教材目錄設置的比較

通過閱讀兩版本教材內容可知，人教版教材和滬科版教材中光學部分目錄設計如表1所示.

表1人教版和滬科版教材光學內容目錄

人教版滬科版

第四章 光現象第五章 透鏡及其應用第四章 多彩的光

第1節 光的直線傳播第1節 透鏡第一節 光的反射

第2節 光的反射第2節 生活中的透鏡第二節 平面鏡成像

第3節 平面鏡成像第3節 凸透鏡成像的規律第三節 光的折射

第4節 光的折射第4節 眼睛和眼鏡第四節 光的色散

第5節 光的色散第5節 顯微鏡和望遠鏡第五節 科學探究：凸透鏡成像

第六節 神奇的眼睛

通過對表1的分析我們不難看出，人教版教材將光學部分分為了兩章，前一章是講述的是光的基本現象，包括光的直線傳播、光的反射與折射、平面鏡成像和光的色散5部分知識內容；后一章講述的是透鏡及其應用，是光的折射原理在生活中的具體體現，包括透鏡、生活中的透鏡、凸透鏡成像的規律、眼睛和眼鏡、顯微鏡和望遠鏡5部分內容.由于透鏡成像特點比較復雜，因此一直是學生學習的難點，教材這樣編排考慮到了這部分知識內容的深度與難度，把透鏡及其應用單獨列為一章.學生在學習完光的直線傳播、反射、折射和色散后，頭腦中會形成光現象這一章的基本知識框架；在學習下一章透鏡及其應用時，可以重新構造關于透鏡的知識框架.這樣分開學習，兩章內容構造的知識框架就不會龐大復雜，符合初中學生初學物理時的心里特點與認知規律.

滬科版教材將光學內容編排為“多彩的光”一章.包括光的反射與折射、平面鏡成像、光的色散、科學探究：凸透鏡成像和神奇的眼睛6節.從目錄設置上看，滬科版教材更加注重學生的科學探究，把“科學探究：凸透鏡成像”單獨列為一節，因此在學習“凸透鏡成像”部分內容時，教師可以讓學生按照教材的編排經歷完整的科學探究過程.但是相比于人教版教材而言，滬科版教材的這一章內容偏多，學生學完后需要構建的知識框架龐大復雜.因此，使用滬科版教材的部分地區在備課時將本章內容分為了兩部分，1-2節和3-6節.這樣的劃分能夠讓學生清晰地認識光學知識結構：1-2節的基本內容是光的直線傳播和光的反射；3-6節是光的折射及相關應用.學生在學習時可以沿著“反射”與“折射”兩條線出發，能達到期望的學習效果.

2教材內容設置的比較——以“光的直線傳播”為例

人教版和滬科版教材的光學部分，除了在目錄設置存在著差別外，在教材內容的設置上也不盡相同.限于篇幅，下面以“光的直線傳播”一節為例探討一下兩版本教材在內容設置上的差異.

通過上面的目錄比較不難發現，人教版教材和滬科版教材在內容的設置上存在著較大的差別.人教版教材將“光的直線傳播”和“光的反射”分為了兩節內容，滬科版教材合并為一節內容，標題為“光的反射”.具體編排如圖1所示.

通過圖1可以看出，兩版本教材對“光的直線傳播”內容編寫思路一致，都是首先從生活中會發光的物體出發，引出“光源”的概念，介紹光的產生；然后再通過生活中的影子、車燈在霧天發光照射的軌跡引出光在空氣中沿直線傳播，通過一個小實驗進一步得出光在均勻介質中沿直線傳播；最后再引出光的傳播速度.教材中的內容都是從生活現象出發，源于生活，給學生以直觀的感知，會讓學生認為物理是與生活密切相關的，突出了新課程“從生活走向物理”的課程理念.

在“光源”知識的編排上，人教版教材在講“光源”時列舉了生活中許多發光的物體，最后得出光源的定義是能夠發光的物體；而滬科版教材對光源的定義是正在發光的物體.筆者認為滬科版教材的定義是嚴謹的，符合物理學中對光源的認識.例如：正在發光的電燈是光源，而在嚴格意義上講，未發光的電燈就不是光源.

在“光的直線傳播”內容的編排上，講完“光在透明、均勻介質中沿直線傳播的”后，人教版教材通過在正文中列舉激光束引導挖掘機開鑿隧道示例和小孔成像的“想想做做”活動（如圖2、圖3所示），能夠進一步鞏固學生對光沿著直線傳播這一現象的認識.生活現象和示例貫穿于教材，能夠激活枯燥乏味的物理學知識.而滬科版教材在講完這部分內容后沒有示例跟進，直接進入到了“光的傳播速度”部分，在編排上缺乏生活中的形象示例作為支撐.因此教師在進行備課時需要向學生補充一些光的直線傳播實例，讓學生能夠運用知識分析生活中光沿直線傳播現象，從而達到理想的學習效果.

在“光的傳播速度”內容的編排上，人教版教材以“光的傳播速度”為標題單獨列出.在教材編排上用文字敘述光的傳播速度同時，還配有一幅“如果人以光速繞地球飛行”的插圖（如圖4）.有的學生在學習的過程中會不清楚光的傳播速度c=3×88m/s究竟有多快，此時教材中配上這幅插圖就能夠讓這部分學生充分地理解光的傳播速度之快，加深學生對光的傳播速度的認識，本小節內容結束后，教材還設計了“科學世界”板塊，標題為“我們看到了古老的光”，拓展了“光年”的相關內容.這在一定程度上能拓展學生光的傳播相關知識面，教師在組織教學時可以把這部分內容讓學生在課下自主閱讀.滬科版教材對這部分內容沒有單獨列出，而是放到了“光的傳播”這一部分中，后續的內容就是光的反射了.在教材編排上直接以文字的形式進行敘述（如圖5），筆者認為，這樣有的學生就不能形象直觀地了解光的傳播速度究竟有多快，這一部分的處理效果不如人教版教材，因此教師在備課過程中，可以向學生補充關于“光年”的相關認識，這樣就能加深學生對光的充分理解.

3啟示

光學是構成初中物理知識體系的重要組成部分.知識內容多，難度大，且對學生實驗能力的要求高.通過兩版本教材目錄和內容編排的對比研究，我們不難發現，人教版和滬科版教材在編寫過程中都源于課程標準對學生的要求.人教版教材在目錄和內容的編排上符合學生學習發展的特點.滬科版教材突出實驗，注重科學探究，但是在內容編排的層次性不高.因此，無論使用哪一版本的教材組織教學，需要深挖教材內涵.有條件的教師可以結合多版本的教材進行備課，汲取不同版本教材之長，這樣在光學部分教學中就能讓學生的學習達到意想不到的效果.

參考文獻：

[1] 李蘭中美高中物理教材實驗部分設置的比較研究[D]長沙：湖南師范大學，2013

[2] 廖伯琴等義務教育教科書物理八年級全一冊[M]上海：上海科學技術出版社，2012

[3] 彭前程等義務教育教科書物理八年級上冊[M]北京：人民教育出版社，2012