踐行王艮“樂學”思想，讓培智數學課堂快樂起來

錢燕妮

（泰州市姜堰區特殊教育學校 江蘇泰州 225500）

摘要：在全面推進素質教育的今天，數學課堂更注重的是快樂教學，如何讓智障學生學得快樂是我們培智數學教師需要思考的問題。王艮教育家的“樂學”思想為培智數學教學指明了新方向。培智數學的快樂課堂需要激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在快樂中學習，提高學習效率。

關鍵詞：樂學；智障學生；數學

智障學生智力低下，抽象思維能力差，數學學習對他們來說是枯燥無味的，而快樂教學可以激發他們的學習熱情，提高學習積極性，所以作為培智數學教師，我們必須踐行王艮的“樂學”思想，實施“樂學”教學，讓學生在快樂中學習數學，使數學課堂充滿生機、活力，讓學生在數學課堂學習中樂而忘返。

一、 游戲教學，激發學習興趣

玩是兒童的天性，也是兒童心理發展的需要，學玩結合，寓教于樂是激發智障學生學習興趣的一個重要方法。游戲教學符合智障學生愛玩的天性，而且可以更好地調動他們手、眼、耳、腦的協調能力，因此把數學知識融入到有趣的游戲中去，讓學生在游戲的同時獲得數學知識，可以最大限度地發揮智障學生身心潛能，培養良好的學習習慣。例在教學“認識數字”時，編數字兒歌“4像小旗風中飄，5像秤鉤能買菜。”又如，教學“數的組成與分解”時，設計“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，如果需要分解的數學是8，兩個小朋友頭飾上的數如果組成了8，那么他們就是一堆好朋友。像這樣，學生們在直觀形象、輕松自在的游戲中，感知了抽象的數學知識，其樂融融，老師又何樂而不為呢？

二、創設情景，營造學習氛圍

智障學生大多思維不靈活，在掌握數據技能時，常常需要認識更加具體的內容，借助更多的直接經驗，經歷更加深刻的實踐體驗，才能完成從形象思維向抽象思維轉變的過程。針對智障學生的思維特征，教師在培智數學教學中需要圍繞學生的生活實際創設情境，營造良好學習氛圍。如在教學“比較數的大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是樹爺爺的生日，小馬和小羊約好一起坐大巴車給樹爺爺慶祝生日。小馬的座位號是13，小羊的座位號是19?？墒巧宪嚂r，小猴司機想考一考小馬和小羊，看誰的座位號數大誰就先上車。小馬和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，不知道怎么辦。小朋友，你們能幫幫他們嗎……學生們個個躍躍欲試，積極性很高，都想幫助小馬和小羊。教師恰當加以引導，學生很快就學會了比較兩位數的大小。像這樣創設富有生活氣息的情境，在課堂中經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生從身邊熟悉的事物中學習和理解數學知識，讓智障學生邊學邊玩，邊玩邊學，給我們提供了很好的借鑒方法。

三、借助多媒體，豐富教學形式

智障學生發育本來就很遲緩，思維方式只滯留于形象直觀思維階段，在學習過程中接受能力慢，特別是那些抽象的數學知識，理解起來會更加吃力。多媒體課件中優美的聲音、艷麗的色彩、形象的畫面可以吸引他們的注意力，刺激感官神經，提升學習數學的興趣和愉悅感。如在教學《鐘面的認識》一課時，我先帶領學生去鐘表店認識各式各樣的鐘表，讓他們選擇自己喜歡的鐘表，初步建立鐘面的概念，然后教他們認識“時針長、分針短，時針轉一圈是1小時，分針轉一圈是60分鐘”。然后我又讓學生在FLASH動畫鐘面中感知時針分針走動的快慢。假如我只是拿著個鐘表圖片去機械繁瑣地演示，不僅耗時費力，孩子們還很難理解，而借助多媒體課件教學，老師只需點擊鼠標，演示過程就會形象、具體地展示在學生面前，達到了化難為易的目的，從而豐富了教學形式，提高了學習效率。

四、善用教具，保持學習興趣

智障學生的思維特點趨向于具體形象思維，而教具具有“形象、直觀、具體、生動”的特點。教師在教學過程中合理利用教具，讓學生動手擺一擺、拼一拼，量一量，不僅可以吸引培智學生的注意力，還可以充分調動學生手、眼、口、腦等多種器官共同參與學習活動，引導學生從具體形象思維順利過渡到抽象邏輯思維，讓培智學生學得愉快輕松。如在教學《認識長方形》時，單純的畫一個圖告訴學生“這是長方形”，我想學生即使當時記住了，但是下節課再問時恐怕沒有一個知道。因此我在教學時，首先像變魔術一樣拿出“釘子板”，然后請學生睜大眼睛注意觀察，我用一根皮筋在釘子板上圍出長方形的圖形，并告訴學生“這是長方形”，同學們這時很好奇，有學生就會問“老師，你是怎么變出來的？”此時，我就趁熱打鐵，再圍一次，一邊動手示范，一邊講解“什么是長方形”。學生們一個個睜大好奇的眼睛仔細觀察著，紛紛躍躍欲試，學習興趣一下子就調動上來了，學習效果不言而喻。

總之，興趣永遠是最好的老師，在培智數學教學實踐過程中，教師應當踐行王艮“樂學”思想，充分挖掘“快樂因素”，拉近師生距離，活躍課堂教學氛圍，激發學習興趣，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，讓培智數學課堂快樂起來。

參考文獻：

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[2]《新課程教師教學技術和多媒體運用能力的培養和訓練》 2004年 劉俊強

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