關于學前教育專業藝術學科現狀的思考

梁志宏

（佳木斯師范學校）

摘要：藝術教育是實施美育的重要內容和途徑，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。它不僅利于學生陶冶情操、啟迪智慧、增長知識、培養情感及意志品質等，而且對提高學生的審美素質更具有深遠的意義。本文從藝術重要性出發，詳細解讀現今藝術教育現狀，從技能、教法、專業教師現狀幾大方面進行闡述。

關鍵字：學前教育、藝術學科

一、藝術教育的重要性

對于個體而言，藝術經驗是豐富人生不可或缺的要素，沒有藝術的教育更是不健全的教育。尤其是學前教育，因其針對的對象是可塑性、模仿性最強的幼兒，是個體發展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創造力及情感的發展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術審美教育對于幼兒各方面能力的發展起到喚起、激發、感染的作用，更能夠為其日后個性、人格、能力的發展奠定良好的基礎。比如，幼兒音樂、舞蹈活動可以培養兒童的節奏感和韻律感，有效地發展兒童的聽覺和肢體運動協調能力；而美術活動可以幼兒提供展示個人才能的空間，有效地發展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學前教育師資必須擁有較強的藝術教育能力。

二、學前教育專業藝術教育現狀

1、重技能輕教育

長期以來，幼兒教師被視為應該“彈唱跳畫樣樣通”，在人們主觀印象中，技能比重很大，學校和用人單位在課程設置上也強化了學生的藝術表現能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發了《幼兒園教師專業標準》，從專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面對于幼兒園教師專業要求從各方面進行了明確的規定，大家會發現在《標準》里雖然沒有規定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術能力，但從教育角度來看則多次提及幼教師資必須具備的藝術教育能力。而后早全國陸續進行幼兒園教師資格證的考核工作，在每年試題中我們也發現沒有藝術能力的比重，這讓我們不禁感慨，藝術教育到底是有用還是無用？

當然《標準》更關注的是從教者的職業道德、職業理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術能力只是教育能力的一個基礎條件，藝術能力并不能等同于藝術教育能力。在幼兒教育實踐中，卻長期存在著把幼兒園教師的藝術素養等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區，忽視了藝術素養應該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創造美的能力。而這種認識的誤區，在準幼兒教師的培訓之時就已經開始根深蒂固地存在于培養理念之中了。

2、重實踐輕教法

伴隨學前教育發展的春天，各大學院在課程設置教學計劃上已然做出了很大的調整，為了適應就業崗位的需要，美術課下面就分為簡筆畫、色彩、手工、油畫等，舞蹈課下設民間、毯技、軟工、舞蹈創編等，鋼琴課下設兒歌伴奏、兒歌彈唱、和聲學等，目分科之細之廣，有的學校甚至藝術專業課達到一半以上，大部分學前師資培養比較偏重技能訓練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業標準，各級各類學前教育教育機構各自為政，無論是培養目標還是課程設置、培養方案都各不相同，從一定程度上導致了人才質量的良莠不齊，完全忽視了教師培養的師范性和日后教育對象的特殊性，做出了大量不符合學前教育規律的錯誤舉措，而像學前心理學、學前教育學、教育史、學前教育科研方法等隱性理論課程因為操作性不強、短時間內很難見出成效等原因而被大量消減甚至取消，導致培養出的畢業生缺乏發展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔憂的是，有相當數量的在校準幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養較低，文化修養較差，普遍缺乏科學素養，在幼兒園一線教學中難免誤人子弟。近年來屢屢出現的“虐童“事件不得不給我們敲響警鐘。

正規高師院校，在學前教育專業課程設置方面能夠兼顧理論與技能的課時比例，但在技能課程設置方面也存在著重技能輕教育的問題。比如在音樂課程的設置方面，將《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等基礎藝術技能課程作為必修課從學生一入學即開始學習，基本上持續到畢業，而在校兩年半的時間里，很多老師志在教技能，而無視教法的存在，如，未來的幼兒教師他們面對的是3-6歲學齡前兒童，那么，在鋼琴教學方面是否應該滲透兒童的肌肉特點，他們在學琴過程中會出現哪些問題，怎樣解決？舞蹈課也是一樣，很多學前專業學生自己會跳，但在教學中，不了解幼兒骨骼發育特點，甚至在基本功環節強硬的拉著幼兒練習，這些年我們聽過的事件還少嗎？

學前教育專人教師必須具備學前教育專業的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養出“全科”的學前教育師資。學前教育專業在近幾年高速發展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設備和師資問學前教育專業藝術技能課的大部分任課教師在選擇上課內容、教學模式、學生評價等方面普遍存在著重實用而輕理論的特點。比如說上聲樂課，一般就是教師先領著唱幾遍，再由學生反復練習，再糾正，再練習，像鍵盤、美術、舞蹈等課程基本上都是這個套路，而對于為什么要這么唱（彈、畫、跳），怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時有什么特點等則完全沒有涉及。由于這樣的教學模式“成效”比較易見，僅僅幾節課下來，學生就能學會唱好幾首歌曲，而這樣的教學模式培養出來的準幼教師資往往也會采用這樣的方式去教幼兒，導致拔苗助長，所以，在藝術教育環節，建議在技能前應開展教法課，針對兒童的生理、心理特點去教學。

3、專業技能教師與學前教育專業的脫節

現在開設學前教育專業的各大高校往往都是藝術專業科班出身的專業人員，他們藝術技能普遍突出，有著豐富的舞臺表演經驗和教育技巧，但由于他的專業局限以及對學前教育專業的不了解和對學前教育政策的忽略，過于偏重于藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透，因此教出的學生技能突出，但學前教育技能欠缺。在幼兒園聽課時，經常見到有的教師在講臺上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則亂成一鍋粥，教師沒有駕馭課堂的能力，教學效果并不好。在學前教育專業里教師本身的藝術技能高低對兒童的各種能力的培養、對兒童的健康成長來說并不是主要因素，更重要的是應讓準幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發展與需求，并嘗試與兒童進行共同的表演和創造，藝術教育應以兒童為出發點，而不是以技能、知識的展示為中心。以音樂類課程中的舞蹈創編這門課為例，必須增加課程中的理論教學部分，讓學生明白舞蹈創編并不僅僅是一項表演的技能，更重要的是要通過舞蹈的韻律和動作來塑造兒童身心，激發幼兒學習積極性的藝術。

4、專業課程設置和教學計劃與標準不符

很多學校中專業技能課程與藝術教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像聲樂美術、舞蹈、鍵盤等課程幾乎占據過半的課時，過分注重對學生藝術技能的訓練，忽視了對學生將個人藝術修養轉化為保教能力和幼兒管理能力的培養。這樣的課程結構培養出的學生往往對藝術表演手法較為熟悉，但對如何教育引導幼兒熟悉掌握特長技巧、提高幼兒的理解能力、激發幼兒的興趣愛好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過深化教育教學改革，切實加以改進和轉變，在藝術教育課程的設置上應由課堂理論傳授向指導教育實踐鍛煉方向轉變。為此，建議相關教育部門進一步規范學前教育師資培養，規范其教學計劃和課程設置，必須保證相當課時的教育理論課程和藝術教育理論課，加強藝術教育理論課程的實踐指導意義。

總之，學前教育師資培養院校和機構必須正確處理好藝術技能與教育能力之間的關系，明確技能是工具，教育是目的的辦學理念，加強專任教師與幼教一線的聯系，進一步增加學生的專業理念教育，更好的為學前教育服務。endprint