視聽新媒體環境下廣播電視學的教學改革目標與路徑

張金桐+景義新+李劍欣

摘要：廣播電視學作為新聞傳播學一級學科的核心專業，通過向廣播電視等媒體企業輸送專門人才實現自身的專業價值。從傳統廣播電視到視聽新媒體的行業劇變，帶動了廣播電視學專業的教學改革，廣播電視學教育經歷了廣播電視新聞學、廣播電視學和視聽新媒體三個階段。視聽新媒體環境下，廣播電視學的教學改革目標為：培養學生的視聽新媒體內容創作新技能，培養學生的融合新聞制作的復合型能力，培養學生的視聽新媒體策劃與營銷能力。而要完成這些改革目標，需遵從如下改革路徑：改革課程體系，增加視聽新媒體課程模塊；改革傳統教學模式，增強視聽新媒體實踐能力；改革傳統考核方式，形成科學靈活的考核機制，三個方面相輔相成、缺一不可。

關鍵詞：視聽新媒體；廣播電視學；融合新聞；大學教學改革

新聞傳媒業是我國文化事業與產業的核心組成部分，如何培養更加適合國情的新聞傳媒人才則是我國高等新聞傳播教育的目標，而這需要教育界不斷與時俱進地實施專業教育改革。在此視角觀照下，我們來討論新聞傳播學一級學科中的核心專業——廣播電視學，既探討廣播電視學專業辦學的發展歷程，也探討當下視聽新媒體環境對廣播電視學專業教學提出的新要求，將落腳點放在視聽新媒體環境下廣播電視學專業教學改革的目標與路徑上，力求為我國高校的廣播電視學專業教學提供有益參考。

一、傳統廣播電視到視聽新媒體的環境演變及其影響

當互聯網在社會逐漸普及的時候，廣播電視界就紛紛意識到自身將要面臨的挑戰和機遇。傳統廣播電視環境悄然發生了變化，受眾正在從傳統廣播收音機和家庭電視機向互聯網視聽媒體分流，而當移動互聯網撲面而來時，視聽媒體環境又一次變化，朝向智能手機、平板電腦等智能移動終端轉移。視聽媒體環境的變化深刻影響著廣播電視學專業的教學改革。

1.專業價值：廣播電視學專業的重要意義

廣播電視媒體自誕生以來就一直是我國的主流媒體，雖然受到互聯網的競爭和沖擊，但依然堪稱我國“第一媒體”。廣播電視學專業一直擔負著為“第一媒體”培養專業后備人才的重任，這是廣播電視學的專業價值所在。

廣播電視學專業不僅要求學生掌握廣播電視媒體的傳播原理與其他理論，更是有著很強的應用價值和實踐要求。各類視聽作品的策劃、制作與營銷是其核心，包括廣播電視采訪、廣播電視寫作、廣播電視節目策劃、廣播錄音、電視攝像、廣播電視編輯、廣播電視作品包裝等一系列環節。這些都需要專業化的操作訓練才能掌握，無論對于傳統廣播電視還是視聽新媒體，這些都是必備的基本功。廣播電視學專業正是通過向社會源源不斷地輸送合格人才，來實現自身的專業價值。

2.行業劇變：從傳統廣播電視到視聽新媒體

整個傳媒業隨著互聯網和電信技術的發展，出現了行業性的大轉移。一方面，傳媒業需要不斷汲取新的發展動力進行改革創新，傳媒科技為其提供了最直接的動力；另一方面，廣大受眾的信息消費需求在不斷提升，傳媒技術的每一次革新都為受眾帶來更優化的信息傳播條件。

從傳統廣播電視到視聽新媒體是傳媒業劇變的重要表征。視聽新媒體涵蓋了依托傳統互聯網的網絡視聽媒體和依托移動互聯網的視聽媒體諸種形態。尤其是移動互聯網，以iPad和iPhone4為代表的平板電腦和智能手機將傳播全面帶入了移動新媒體時代。這在傳統的廣播電視時代是根本無法想象的。這種視聽媒體環境及傳播模式的改變，深刻影響著廣播電視學專業的教學改革。

3.教學變革：廣播電視學教育的三個階段

從廣播電視學教學變革的過程來看，大致可以分為廣播電視新聞學教學階段、廣播電視學教學階段、視聽新媒體教學階段。

第一階段：廣播電視新聞學教學階段。這個階段是廣播電視學專業初步發展和奠定基礎的階段。這一時期之所以圍繞“廣播電視新聞”來展開專業教學，原因主要有兩點：一是廣播電視機構以新聞傳播為主，人才與技術缺乏也導致其他功能未充分開發；二是廣播電視新聞學建立后，面對較為成熟的“新聞學”老專業，深受新聞學專業的影響，借鑒新聞學得以發展。

第二階段：廣播電視學教學階段。這個階段是廣播電視學專業教學由“廣播電視新聞”的教學重心向廣播電視全面素養的重心轉變，實現了專業自身的一次重新調整和定位，超越了傳統“新聞”核心的定位，而關注了整個廣播電視行業，實現了廣播電視學的專業性回歸。一方面，隨著經濟社會的快速發展，廣播電視業界發生了巨大變化，廣播電視新聞不再是一枝獨秀的節目形態，而是形成了新聞報道、綜藝娛樂、社教服務、影視劇作等百花齊放的節目格局，這就要求高校廣電專業培養與之匹配的全面人才。另一方面，隨著廣播電視專業的日益發展和成熟，專業屬性變得清晰，它有自己的學科內涵、知識體系。從學科獨立的條件看，廣播電視學是一門應然學科，由此促使廣播電視學進行專業教學的大調整，更著重于廣播電視各類節目與作品的制作技藝以及專業素養的全面教育。

第三階段：視聽新媒體教學階段。如果說從“廣播電視新聞學”到“廣播電視學”主要是“量”上的變化，那么從“廣播電視學”到“視聽新媒體”則更主要是“質”的變化，從媒介形態、傳播方式、內容特征、制作要求、運營規律等方面都有了明顯的區別，廣播電視成為整個視聽媒體領域的一個有機組成部分，此外還包括基于互聯網和移動互聯網而產生的諸種視聽新媒體。視聽新媒體作為傳統廣播電視的延伸和拓展，一方面是傳媒技術發展的必然產物，另一方面也是廣大受眾的內在需求，這兩方面共同促進了視聽新媒體的飛速發展。根據廣電總局發布的《2013年中國視聽新媒體發展報告》表明：傳統媒體漸成老年人“專利”，視聽新媒體則受到年輕用戶青睞，不斷擠占傳統媒體的市場份額，視聽內容的生產將實現多屏分發、多屏合一。廣播電視與視聽新媒體的融合發展，又一次對廣播電視學的專業教學提出了改革要求，只有順應這種媒介發展趨勢，才能達到教學目標和促進專業發展。視聽新媒體則為全國高校廣播電視學專業的教學改革指明了新方向。

二、視聽新媒體環境下廣播電視學的教學改革目標

面對迅速崛起的視聽新媒體環境，傳統廣播電視學專業必須應聲而起實施專業教學改革，才能真正做到與時俱進和服務社會。確立專業教學改革目標則是改革第一步。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）所提出的規劃可知：在高等教育人才培養方面，國家將重點擴大“應用型、復合型、技能型”人才的培養規模。廣播電視學作為一種人文性與技術性緊密結合的應用型專業，

“應用、復合、技能”正是當下廣播電視學專業的培養總目標。在視聽新媒體環境下，就需要圍繞這個總目標設置廣電專業的教學改革分目標。

1.培養學生的視聽新媒體內容創作新技能

傳統的廣播電視媒體的內容創作遵循著相對傳統的制作模式，而視聽新媒體的內容創作則有明顯的不同，在網絡視頻節目、微型劇創作、微型節目制作等方面均有體現。它要求學生充分認知視聽新媒體形態特征與優勢，在日益個人化、碎片化、終端化的視聽傳播環境中，培養基于視聽新媒體的新型影視劇和節目創作技能。

視聽新媒體內容創作的教學必須著眼于新媒體自身特征。網絡視頻節目的創作，需要體現出網絡的特點和優勢，與傳統節目最大的不同就是：制作者要充分利用網絡各種資源制作節目并且適應非線性的播放模式。微型劇和微型節目則適合在手機、ipad等移動媒介終端進行傳播，與傳統影視劇和廣電節目最大的不同在于：制作者要確保作品“五臟俱全而又短小精悍”，充分利用移動用戶的碎片化時間。因此，從視聽新媒體教學的角度而言，就需培養學生具備與之相匹配的新技能。

2.培養學生融合新聞制作的復合型能力

融合媒介帶來融合新聞，在數字技術與網絡技術合力下各種媒介通過新介質真正實現匯聚和融合，融合新聞將超越媒體組織之間簡單聯合形式，而演變成一種獨立運行、流程完整、操作規范的新聞生產模式。在視聽新媒體環境下，融合新聞將更為注重視覺化、動態化和全媒體化，這些都離不了視聽媒體元素。這就對視聽新媒體教育提出更高要求，學生僅懂得視聽新媒體制作已經不夠了，還必須在視聽新媒體基礎上掌握多種新聞形態融合制作的復合能力。

為了適應這種角色的變化，融合新聞教育應使學生明確：如何通過集中不同的媒介進行新聞寫作？如何用文本、音頻、視頻、網絡等不同的方式敘事？如何適應全天候新聞業務變化，改變對待截稿時間的態度？如何成為“下個十年”出現的“過濾信息”的全新媒介職業者？這是在融合了傳統廣播電視、傳統互聯網、移動互聯網、視聽新媒體等綜合性的新聞生產能力?？偠灾?，融合新聞制作的復合型能力也是視聽新媒體環境下廣播電視學的一個重要教學目標。

3.培養學生的視聽新媒體策劃與營銷能力

視聽新媒體改變了傳統的廣播電視環境，而這種環境的改變，不僅需要廣播電視學專業改變固有的視聽媒體內容制作模式，進行重新調整，同時也需要針對視聽新媒體環境，開展與之相匹配的策劃與營銷能力。策劃包括視聽新媒體作品創作策劃、視聽新媒體平臺設計策劃、視聽新媒體受眾調研策劃、視聽新媒體廣告策劃等方面。而視聽新媒體營銷則包括視聽新媒體作品推廣、視聽新媒體平臺推廣、視聽新媒體廣告營銷、視聽新媒體資本營銷、視聽新媒體活動營銷、視聽新媒體整合營銷、視聽新媒體品牌營銷等方面。

我們之所以強調廣播電視學專業在視聽新媒體環境下的策劃與營銷能力的培養，是因為視聽新媒體與傳統廣播電視市場存在巨大差異。我國傳統廣播電視市場類似壟斷性市場，基本屬于國有國辦的機構，其他市場主體與資本不允許滲入。而視聽新媒體自從誕生起就是純粹市場化的產物，視聽新媒體的生存狀態基本是由受眾市場行情來決定的。對受眾市場的爭奪更類似于純粹商業競爭，在激烈的競爭中，策劃和營銷是贏得市場競爭的兩個制勝法寶。因此，培養學生的視聽新媒體策劃與營銷能力成為視聽新媒體環境下廣播電視學的又一重要教學目標。

三、視聽新媒體環境下廣播電視學的教學改革路徑

在明確了視聽新媒體環境下廣播電視學的教學改革目標之后，我們來進一步探求教學改革的路徑。圍繞廣播電視學的教學改革目標，可從三個方面闡釋教學改革的路徑。

1.改革課程體系，增加視聽新媒體課程模塊

幾乎在所有高校廣播電視學專業的課程體系設計中，一般都包括專業通識類課程、專業基礎理論課程、專業業務類課程。按照廣播電視學專業的傳統課程設置，專業核心課程一般包括廣播電視學概論、中外廣播電視史、電視攝像、非線性編輯、電視節目策劃、廣播電視編輯與節目制作、廣播錄音報道、專題片創作、紀錄片創作、影視作品賞析等，而基本不涉及視聽新媒體課程。

在視聽新媒體發展日益波瀾壯闊的形勢下，要想使廣播電視學專業能夠與時俱進地獲得發展，視聽新媒體領域的相關課程迫切需要加入現有的教學課程方案。這種調整不應只是表面性的工作，而是應當真正圍繞視聽新媒體的發展規律、產業實況、業務操作、產制運營等諸多方面，緊密聯系實際地設置相關課程。因此，應當大力改革現有的課程體系，增加視聽新媒體課程模塊。

在視聽新媒體課程模塊中，應當設置系列新課程，建議增設課程有：視聽新媒體概論、視聽新媒體創作、融合新聞實務、視聽新媒體策劃與營銷、視聽新媒體作品賞析等。通過這些課程的設置，使廣播電視學專業的學生有機會學習和掌握視聽新媒體的傳播規律和制作技能，真正成為視聽新媒體產業所急需的創新型和技能型相結合的高端應用人才。

2.改革傳統教學模式，增強視聽新媒體實踐能力

廣播電視學專業的教學模式和其他應用類專業一樣，一直處于不斷的改革當中，從傳統式的重理論教學而輕實踐教學，逐步在向“重實踐教學”的模式轉變。這種教學模式改革的出發點只有一個，那就是達到更好的教學效果，培養出更能適應社會需求的廣播電視與視聽新媒體專業人才。

在視聽新媒體環境下，如何改變現有的教學范式，注重增強學生的視聽新媒體實踐能力的培養，是亟須思考和解決的教學重點難題。就現有的實踐教學而言，有圍繞相關業務課程的實驗性操作實踐，有專門設定相關制作類項目展開的實訓性的實踐活動，有深入到校外業界專業實習的實踐活動，還有畢業生圍繞畢業設計進行的專業實踐活動，這些為視聽新媒體實踐教學的進一步提高奠定了良好的基礎。

在視聽新媒體的教學活動中，務必突出幾個意識：第一，產業意識，這需要在教學中緊密關注視聽新媒體的產業實踐及其發展前沿。第二，實踐意識，這需要充分認識到視聽新媒體實踐在整個教學活動中的重要地位。第三，創新意識，這需要有意識地培養學生的視聽新媒體作品創新和營銷策劃創新。在這幾個意識的指引下，重新設計實踐教學環節，圍繞相關課程內容實施分模塊化的教學實踐，牽線搭橋與視聽新媒體業界建立有機的實踐合作，通過有關專項實踐基金扶持視聽新媒體項目的順利開展，積極引導廣電專業畢業生進行視聽新媒體相關的畢業設計，等等。通過以上諸種手段的采用，使廣播電視學專業學生的視聽新媒體實踐應用能力獲得質的提升。

3.改革傳統考核方式，形成科學靈活的考核機制

我國高等文科教育對學生課程成績的傳統考核方式是以試卷考試方式為主，其他考核方式作為輔助考核。對于專業學分制的規定，要求也較為死板，對于某些實踐成果等兌換學分方面未予充分重視。畢業論文考核方面則一直注重理論論文的研究寫作，而較少根據專業的內在特征和規律進行畢業作品等的靈活考核。廣播電視學專業過去一直也存在這樣的問題，近幾年來通過不斷的改革探索取得了很大進步。當下在視聽新媒體環境下，廣播電視學專業的考核機制有待進一步改革，以對學生進行更科學靈活的考核。

圍繞視聽新媒體教學考核，我們認為可以從以下三個方面著手：第一，需要改革專業學分量化機制。這要求在學分的分配和取得上向視聽新媒體傾斜，增加視聽新媒體的學分量，同時鼓勵學生在視聽新媒體方面取得創新成果，并可將其直接兌換為相應學分。第二，需要改革課程成績考核機制，充分重視視聽新媒體的實踐性和創新性，以實踐操作和實驗成果作為視聽新媒體課程成績的主要衡量標準。同時，只要學生在視聽新媒體領域取得了一定成績，無論是創作、策劃或是營銷，都可以獲得相關視聽新媒體課程的成績加分。第三，需要改革畢業論文考核機制，達成畢業考核方式多樣化。單列“視聽新媒體作品考核”，根據不同的選題方向和選題屬性靈活考核，并圍繞視聽新媒體創作、策劃、營銷等方面形成較為完善的考核實施方案。

傳統的廣播電視學教育亟待革新，以與視聽新媒體的發展相適應。視聽新媒體產業也在不斷變革，需要廣播電視學教育緊跟形勢，既發揮好傳統廣播電視學的良好專業基礎，同時也促進視聽新媒體的專業拓展和延伸，培養出更加符合社會需求的專業人才。當然在此之外，新聞傳播教育應當始終堅持人文精神的主基調，新媒體技術應當成為社會發展和人性完善的推動力量。人文精神與技術應用并行，應成為視聽新媒體環境下廣播電視學教學改革的總方針。