何玉榮

摘 要：工程制圖是工科院校設置的專業基礎課程，是應用型工程技術人員必須掌握的通用語言。推進教學考核的完善對培養應用型創新工程人員十分重要。文章通過分析課程教學考核現狀，提出從明確考核目的，促進教學考核方式多樣化、過程化，增強課程考核安排交匯融合，推動考核評價體制完善出發對應用型大學工程制圖教學考核改革進行探討。

關鍵詞：應用型；工程制圖；教學考核

工程制圖是土木、水利、機械、化工等一系列工科專業的重要專業技術基礎課程，也是高校迫切需要完善的教學改革課程。

教學考核是教學的重要組成部分，是檢查教學質量、實現教學目的的有效手段，是體現學生學習成就感和教師教學自信心的強力環節。如何形成一種充分調動學生自主學習、教師全身心投入教學能夠促進應用型人才培養的教學考核方式是教學改革的重要內容之一。

1.工程制圖教學考核現狀

（1）課程考核目的不夠明確。工程制圖是一門工科院校的重要基礎課程，是考查學生繪圖和讀圖能力和培養學生的空間想象力的基礎技術課程，是為以后的專業課程學習、專業課程設計以及畢業設計打基礎的課程，是工科學生的通用技術語言。

目前大多數向應用型轉型的普通院校，仍然把工程制圖簡單地認定為一種繪圖工具（CAD）的學習。只考核學生能否用繪圖軟件畫各種基本空間平面（曲面）立體、簡單儀器設備零件或者是一些單一建筑體。而不是培養學生的作為一個工程制圖專業人員的意識。甚至讓學生形成會用計算機繪制圖形就是工程制圖課程學習的目的的認知，從而認為學習平面投影的原理、手工繪圖、尺規作圖的教學內容是浪費時間。

（2）教學考核方式不夠靈活。目前的工程制圖的教學方式基本上都是采用PPT結合板書教學。絕大多數老師都是采用“滿堂灌式”“一言堂式”“填鴨式”的講課方式，把所有課程知識全部放映給學生觀看，簡單地把知識全部映入學生的腦海里，認為學生只要記住這個知識點就行了。

課程結束后基本都是采用平時出勤成績、平時作業成績和閉卷考試成績的單一考核模式，考試采用選擇題、填空題、判斷題的形式考查學生是否記住了所學的知識點。學生也是采用平時抄寫作業、考前突擊背記聽課筆記甚至是帶小抄做舞弊來過期末考試大關。這種考核方式知識著重考查學生的記憶能力、理解能力、分析問題能力，而不是培養學生的解決問題能力、自主能動力和創造力。

（3）教學考核安排不夠合理。目前的工程制圖課程一般包括制圖基本知識（制圖標準）、畫法幾何（點、線、平面、曲面及立體的正投影及組合分析、軸測圖）、繪圖軟件（CAD）用法、工程圖繪圖等。考核的分配一般是上冊主要考查制圖基本知識和畫法幾何（36學時）、下冊考核計算機繪圖和工程大圖繪制（36學時）。這種簡單的下上分配，使得上學期的學習全是各種點、線、面投影分析及組合分析，只有手工繪圖，學生的積極性較低。下學期是計算機作圖，學生的積極性較高，但也只是簡單地照搬照抄繪制圖形線條而與上學期的投影原理結合不夠緊密，不能培養學生的空間想象能力和自主創造能力。

（4）考核評價體制不夠完善。許多普通院校只看期末考試成績，認為期末考試成績好就是學生學得好，也說明教師教學方法方式優秀。這使得教師和學生都偏十分重視期末考試。教師為了體現自己的教學成果，采取提高期末考試成績比例的考核方式。學生的成績與獎學金掛鉤，學生也靠死記硬背拿高分，最終行成一次終結式的考核方式。

2.課程考核改革探討

（1）明確考核目的。把工程制圖的課程目標明確程定位成培養具有繪圖、讀圖能力的工程制圖人員，注重增強學生的空間自主想象力。講解每個知識點的時候，可以布置實際工程繪圖題或者讓學生制作空間模型，讓學生自行分組練習，從而考核學生的工程實踐能力、團隊協作能力以及自我創造能力。例如，講解兩直線的位置關系時，可以搞繪圖知識點競賽，將學生分組，每組負責一個知識點的講解，讓學生自己查資料，制作教學模型工具，自己課堂講解并用教學模型演示，這樣既能充分調動學生的學習興趣，又能培養學生的團隊合作能力，同時學生能充分理解吸收知識點。

（2）促進教學考核方式多樣化、過程化。改變以往的教師“滿堂灌式”的課堂教學模式，多采用互動式、引導式、研討式的教學方法教學。例如，任課老師可以制作教學視屏，讓學生先自學，課堂上學生提出自己不懂的問題，任課老師可以進行一對一的互動式講解，或者與學生互相討論。這樣可以讓學生自己去發現問題，從而產生解決問題的愿望，才能激發學生的學習積極性。

改變以往的一次終結式考核方式，在整個課程教學過程中用多種方式考核學生。在整個課程教學的過程中，可以安排各類知識競賽，如制作教學模型比賽，可以將全班進行分組，最后每組進行自評、互評等。這樣能夠充分調動學生的自主能動性和團隊協作能力，整個課程也充滿了學習的樂趣。

考核方式多樣化，能更好地公平、公正地考核學生。考核方式過程化能充分調動學生的學習積極性、樂趣性，還能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時學生還能獲得成就感。

（3）合理安排課程考核安排。實際工作中，工程作圖人員必須會計算機（CAD）繪圖，經常會要求技術人員現場手工繪制草圖。在下學期學完計算機作圖后，可以讓學生利用所學的計算機繪圖方法，制作上學期工程制圖畫法幾何的知識點分解動畫演示，加強計算機作圖與平面投影原理的緊密聯系。例如，要求學生制作畫法幾何中平面立體截切的三維空間模型到平面立體投影的動態演示，學以致用地培養學生的三維空間思維和平面投影轉化能力，引導學生從多視角想象空間構造。在考核計算機軟件繪圖的同時，也要考核學生完成各類實際工程立體的手工繪圖，能力，培養滿足工程實際需求的專業制圖技術人員。

只有將工程制圖這門課程的知識點融會貫通，才能為后面的專業課程設計、畢業設計的開展建立堅實牢固的知識儲備，更為學生課程理論聯系工程實際架設有力的橋梁。

（4）推動課程考核評價機制完善化。整個學校從領導、任課老師到學生都要跳出以期末成績評定教學質量的模式。改變用期末成績說明問題的思想，學校考查任課老師時，要考慮課程本身的復雜性質，文科、理科、工科的專業課程不能采用一個評價標準。老師評價學生時要采用多樣化、過程化的考核方式。學生評價老師時，要考慮老師的教學方式，同時也要考慮課程的性質，以動態的眼光看評教。只有教師、學生都能得到公平、公正、合理的評價，才能充分調動學生的學習主動性，才會讓教師獲得教學的樂趣。

只有能讓學生、教師都得到樂趣。獲得滿足感的考核機制，才能充分調動學生、老師的主觀能動性，從而培養出符合工程實際需求的專業制圖人員。

工程制圖是一門工科院校的重要基礎課程，具有知識量大、應用性廣的特點。教學考核能公平、公正、合理地評價學生和教師，從而提高教學質量和教學效果。針對目前的教學考核現狀，多樣化、過程化并注重實際應用能力的教學考核對培養能發現問題、分析問題、解決問題的應用型高素質工程人員起著重要的推動作用。

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