摘 要：在高校中，計算機基礎作為一門重要課程，不僅是大學生掌握計算機理論及技術的關鍵途徑，而且也有利于大學生綜合素質的提升和創新能力的培養，在大學教育中意義重大。文章首先分析了大學計算機基礎課程教學的現狀，其次指出了現狀產生的原因，最后提出了相應的解決措施，希望通過文章的研究，能夠為相關高校的計算機基礎課程教學提供一定的參考。

一、大學計算機基礎課程教學現狀

1.課程教學大綱和知識體系的設置問題

隨著教育信息化發展步伐越來越快，在高等教育中，計算機基礎課程成為一項重要的教學內容。但是，在設計教學大綱的過程中，一些高校并未考慮到學生之間的差異化及個性化需要。在這種情況下，很多學生覺得計算機基礎課程的內容比較簡單，他們想要學習一些更加先進的新知識及技術；還有一些大學生，由于對計算缺乏機了解和使用過少，覺得教學內容相對較難，也比較復雜。而在課堂教學中，教師也無法兼顧這些學生不同的需要，會降低教師的積極性，直接影響教學目標的完成。

2.有限的教學學時和超大課程容量矛盾問題

近年來，信息技術在社會中的應用更加廣泛，其在理論和實踐上會影響其他各個學科的發展，大學計算機課程量不斷增加。高校關于計算機基礎課程學時的設置雖然符合要求，然而，很多大學的計算機機房資源比較匱乏，教學基本上是在教室中進行理論教學，很少在機房進行上機實踐。如果只是依靠課堂學習，那么，學生是無法熟練地掌握相應模塊及相關應用的，而這對教學目標的實現是大大不利的。

3.課程教學過程和教學活動的設計問題

在信息化條件下，教學手段呈多樣化發展，然而，高校很少針對教師的數字化教學和教師的專業水平等進行培訓，在這種情況下，大多數教師都不具備專業的數字化教學能力。因此，大部分教師在設計教學過程以及教學活動的過程中缺乏創新，特別是沒有針對學生的合作精神和實踐動手能力進行專門的教學設計，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力，而且在相關教學設計中，教師也沒有考慮到學生對學習有不同的需求，缺乏個性化的教學設計。

4.課程教學評價體系與方法問題

目前，關于大學計算機基礎課程教學的考核與評價基本上是通過期末測試來進行的，期末測試的結果不僅會影響學生對課程的掌握程度，也影響教師在計算機基礎課程中的教學效果。然而，大學計算機基礎課程所涵蓋的內容十分廣泛，測試中涉及的知識點也非常多，所以，學生的考試成績往往反映出的只是他們對計算機基礎知識的總體掌握情況，而無法體現出他們對每一個知識模塊的了解程度。也就是說，即使兩個學生的總分是一樣的，但是，他們對不同模塊的掌握程度及應用水平很可能有著巨大差別。與此同時，這種單一的教學考評體系也不利于學生的發展，他們很可能在日常的學習中不努力，到了期末就突擊學習，以順利通過考試，這樣一來，學生就會喪失日常學習的主動性與積極性，難以形成較強的綜合能力。

5.課程教學環境與教學資源問題

目前，很多高校紛紛建設智慧校園和數字校園，在很多課程中都建設了自身的網絡教學平臺，然而，在這一資源建設過程中，過于注重形式，而沒有將這一知識有效地應用到實際課堂教學中，而且存在多個監管部門，資源建設不夠充足，網站的更新也相對較慢。

二、以上現狀產生的原因

1.學生基礎存在較大差異

長期以來，高校不斷擴招，學生來源于全國各地，受當地教學水平的影響，他們在入學初期，計算機基礎知識與技能掌握情況存在很大差異。通常情況下，城市中學的信息技術教學效果良好，而農村的一些中學雖然已經普及了信息技術，但是，其教學成效并不大。在這種情況下，大學新生所具備的計算機知識難免會參差不齊，學生的實際操作水平也必然會有所差異，從而給教學工作帶來很大困擾。不僅如此，如果不能及時有效解決的話，還非常有可能導致極端情況的發生。比如，對一些基礎較好的學生來說，計算機基礎課程可能會讓他們感到非常枯燥、簡單和無聊，從而逐漸喪失學習的積極性和主動性；而對一些基礎較差的學生來說，現在的計算機基礎教學又可能會讓他們感覺到內容、晦澀難惜，教學進度過快，無法很快吸收。

2.師資隊伍的建設尚未健全

當前在高校計算機基礎課程幾乎都設置成為非計算機專業學生的公共必修基礎課，但絕大部分高校在該課程的師資隊伍建設方面還存在許多不完善的地方，這就導致計算機基礎課往往以大班的形式進行教學。而需要說明的是，大班上課不僅學生人數多，而且涉及的專業也多，再加上學生的學習背景和計算機基礎水平存在差距，無形中為教師的教學工作增加了不小的難度，教師不僅需要花費大量時間制作教學大綱，而且大量的課后作業也加大了教師的工作量。可以說，大班上課雖然一定程度上可節省一定的人力資源，但卻加大了教師的教學難度和教學壓力，而導致這一問題出現的原因則是師資隊伍不健全。

3.課程的設置相對單一

近年來，隨著科技的不斷發展，計算機技術的更新日新月異，其已經成為人類社會不可或缺的一項革命性技術，對人類社會的發展起到了無法估量的作用。但需要說明的是，當前我國高校計算機基礎教育的設置仍然遵循傳統的教學方式，其主要包含計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎三大層次，課程設置相對單一。可以說，計算機基礎課程是高校學生接觸到的第一層級的計算機教學，是學生學習其他計算機課程的基礎。但是，與計算機技術更新換代速度非常快形成對比的則是，教材從編寫到出版必然會經歷較長的一段時間，再加上教材引進也會有一定的滯后性等因素，在很大程度上也會影響學生的學習積極性。

4.教學評價模式單元化

當前，國內絕大部分高校評價計算機基礎課程教學效果的方式仍然以考試為主，這種傳統的評價方法使得分數成為檢驗教學效果的唯一指標，不僅影響學生學習計算機技術的主動性，而且還弱化了教學效果。另外，隨著國內就業形勢的嚴峻，相當一部分高校學生為了提高自己求職找工作的成功率，紛紛報班學習，長期往返于各類培訓班、速成班之間，不但未有效提高計算機實踐操作水平，而且還極大浪費了教育資源。

5.教學環境十分簡陋

盡管當前各高校對計算機教育都比較重視，紛紛采用多媒體手段進行教學，但是，仍然有不少高校受制于資金問題，教學環境十分對簡陋。具體來說，高校計算機教學對教學環境有著較高要求，幾乎可以稱之為“上不封頂”。然而，高校的網絡教學平臺卻難以真正發揮其作用。

三、解決這一問題的方法

1.分層次教學法

由于大學生在計算機基礎知識方面存在較大的個體差異，所以，應該采取分層次教學法，充分注重學生的個性化學習需求。具體來說，首先，應該根據不同專業和學生的不同水平制定不同的理論教材；其次，在計算機基礎課程的課堂教學中，教師也應該按照學生的實際情況，對他們進行相應的劃分，與此同時，教師還應該了解不同水平的學生需要掌握什么樣的基礎知識以及掌握程度；最后，根據學生的表現，還應該定期對他們所在的層次進行調整，將學生的潛能充分發揮出來，也將他們的主動性和積極性充分調動起來，從而更加有效地引導優等生和輔導差等生，增強整體的教學效果。

2.微課程教學法

由于高校對計算機基礎課程的課時安排是難以更改的，因此，面對有限的教學學時和超大課程容量矛盾問題，就可以采取微課程教學法。這種教學方式能有效改變傳統教學過程中的師生角色問題，并合理規劃和安排教學時間。另外，微課程教學法還可以幫助教師對教學知識點進行細分，并圍繞各個知識點設計微教案、微練習和微課件等。與此同時，微課程教學還能夠對學生的課前學習產生引導作用，幫助教師進行反思，并將微教學資源上傳到平臺當中，從而幫助學生實現學習、評論、反饋等功能。通過微課程教學法，學生不僅可以借助網絡學到多種知識，讓學習不只在傳統的課堂當中進行，而且還可以有更多的時間對所學知識進行自主思考，從而更好地提升學習效果。

3.案例教學法

案例教學法指的是通過生活中的一些實例，來將學生的學習積極性調動起來的一種教學方法，以解決計算機基礎課程教學中的教學過程和教學活動設計單一問題。具體來說，教師可以將知識點精心進行組織，一環一環展現在學生面前，從而便于學生將零散的知識點聯系起來。實踐教學過程中，這種方式能夠有效地提升學生的學習興趣。

4.任務驅動式教學法

基于教學評價體系單一的問題，可以增加一次期中考試，同時采取任務驅動式教學法。教師應當充分結合計算機教育的特殊性以及學生的普遍認知規律，在教學過程中采取提出問題—解決問題—總結分析的教學方法。比如，在學習PPT內容時，教師可以在演示優秀作品后，向學生提出一些問題，如插入圖片的方式，動畫效果的設置等。從而促使學生帶著問題來進行課堂學習，在學習過程中，還應該分階段進行，即明確任務——第一次嘗試—任務完成—形成技能—任務拓展等。

5.互動式教學法

為了克服教學環境和教學資源的不利影響，在計算機基礎課程教學中，可以采用互動式教學法。所謂互動式教學法，就是指在教學過程中采取多種手段來提高師生之間互動效果的方式，這就要求教師應當在實踐教學過程中，充分引導學生互相進行輔導，鼓勵師生共同研究，從而使師生之間發揮取長補短的作用，提高學生學習的積極性，變傳統的被動式學習為主動式學習，進而提高學生的計算機技術水平。

此外，還應該進一步完善教學環境和教學資源。具體來說，就是從計算機基礎課程出發，來開發一個關于課程教學的支撐平臺，其不僅界面相對友好，而且操作也十分簡便，在功能上也盡可能做到齊全，這樣一來，教師與學生就能夠實現在線甚至是離線交流與溝通，從而將網絡平臺對課程教學的支撐功能充分發揮出來。

總而言之，目前在大學計算機基礎課程教學中，存在很多問題。為了確保教學目標的實現，不斷提高教學效果，必須采取有效的措施，實施更加科學合理的教學方法解決存在的問題，促使學生更好地掌握計算機基礎知識與技術，實現全面發展。

參考文獻：

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