淺談“五環節”教學法在信息技術課中的應用

陳華

（山東省淄博萬杰朝陽學校）

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，素質教育下的課堂教學活動要成為學生積極參與的學習實踐活動，老師的教學方式決定了學生的學習方式，只有教師優化課堂教學設計、改善教學方式，才能改善學生的學習方式，學生有積極主動的學習方式，才會有好的學習結果，才會健康快樂地成長和發展。

課堂教學有許多環節，有的環節可簡化，有的環節甚至可刪掉，有的環節還需要強化。雖有“教無定法”之說，教學沒有一成不變的模式，但不管什么課，主要的或基本的教學環節是不可缺少的。

“五環節”教學法是從學生的實際出發，與先進教學方法相結合的產物，是在新課程標準學科教學中實施的以課堂學習任務為中心，以促進學生全面發展為目的，由目標導學、自學研討、互動展示、練習反饋、總結提升5個環節構成，表現為一種師生互動、共同參與、多種學習方式綜合作用的教學過程。

結合多年的信息技術教學實踐，針對高中生好奇、好動、好玩、好鉆及求知欲、成就感非常強的心理特點，我嘗試采用五環節教學法和“任務驅動”“分層教學”的授課方式，努力打造信息技術高效課堂，讓學生學得愉快，老師教得輕松。

第一環節：目標導學

它是課堂教學的起始環節，主要指教師將學習目標、重點難點以多媒體展示給學生。這樣能使學生明確學習方向，心理有準備，能更好地激發學生學習的興趣和積極性。

第二環節：自學研討，群體自學

自學提綱可以在上節課結束后通過QQ群或校園網提前發給學生，先個人自學，在此基礎上上課時再以小組為單位合作學習，也就是“群體自學”，通過交流討論、“兵教兵”、老師個別指導等形式，初步嘗試解決學習中的問題，實現基本達標。分組合作學習中，老師要給每個組分配具體、明確的任務，人人有任務。比如，在高一下學期教學多媒體處理軟件時，我結合實際讓每個小組的學生制作一份不同類型的青春紀念冊，有條件的學生拍攝一些視頻或圖片做成短片參加網上的視頻比賽。這樣，學生的積極性就很高，使教學收到了意想不到的效果。

第三環節：互動展示，任務驅動教學

目前，中小學都有了自己的一體化網絡教室，連入了互聯網，安裝上了極域電子教室。我們可以通過學生完成任務后交流展示作品來學習知識、獲得技能，并有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這時“任務”設計可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。另外，任務的大小要適當、要求應具體、各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。例如，在講“計算機解決問題的過程”這一節時，我就以學生初中學過的語文課《統籌方法》中泡茶喝為例子，讓學生用Word方框畫出洗水壺、灌涼水、燒開水、洗茶杯、洗茶壺、泡茶喝的過程。這個任務既激發了學生思考的興趣，又讓學生將自己解決問題與計算機解決問題的過程聯系起來，還學到了統籌安排生活問題的方法。所以，我們在布置“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力，使信息技術的運用成為日后解決問題的一種方法、一種手段。

第四環節：分層練習，交流反饋

“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”任何理論都代替不了實踐，實踐是長青之樹。先進的理念、寶貴的經驗，需要在實踐中去磨煉，去踐行。因此，在課堂練習時我根據學生之間的個體差異采用分層練習的方法，讓所有學生都最大限度地得到滿足。教師在課前一定要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能、達到什么程度。教師給學生布置任務時要布置不同層次的任務供學生選做，這樣既能讓基礎好的學生“吃飽”，又讓基礎差的學生“消化”得了。

第五環節：“兵教兵”，學生自我總結

信息技術教學必須做好對本節課所學知識和操作技能的總結，每節課結束前的5～10分鐘都是每個小組知識和技能回顧的時間，學生在組長的組織下，一起回顧本節所學的內容，并在計算機上演示操作程序。這個時候如果學生有機會把上課內容作立即的應用，或是讓學生有機會當同學的小老師，根據學習金字塔所呈現的效果可高達90%。所以從學習金字塔中可看出，學生的學習以能夠轉教別人的效果為最好，而且讓學生以教師的身份對其他人進行教學或做階段性總結能充分提升學生潛在智能的發展。

總的來說，“五環節教學法”的核心是“自主探究、合作創新”。它是以學生為主體，教師是學生學習的組織者、引導者和參與者，整個課堂以“活”為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的信息素養。我相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環節教學法”一定會為各科教學質量的提高注入新的活力。

編輯 張珍珍endprint