探究性教學讓學生“走”出物理課堂

周耀虎

（安徽省合肥市一六八中學）

摘 要：信息技術的飛速發展，讓物理教學更加方便，讓課堂生動起來。教師可以利用這些多種多樣的課程資源在課堂中實施探究性教學，提高課堂效率，使學生愛上物理，從而提高學習的興趣，這也是新課程改革的目的。

關鍵詞：探究性教學；實驗；多媒體

探究性教學一直是課堂改革中的重要一環，但目前大多數物理老師對此的認識還是有些片面。不能理解為課堂上做一兩個實驗就是探究性教學；不能認為探究性教學一定要搞出個科學結論或正確的結論，或者發表篇論文；不能只重視過程性的操作，而忽視了對學生情感態度與價值觀的培養。本文在這里對探究性教學在物理課堂中的安排、實施與改進做一些探討，希望大家批評指正。

一、認識探究性教學

實踐是認識的來源，探究性課堂教學要求老師從問題出發，為學生學習創設情境，提供可以看得見、聽得到、摸得著的課程資源，調動學生的主體能動性，引導學生對取得的探究結果進行交流，在過程中培養學生正確的情感價值觀，實現對知識的理解與熟練運用。大多數時候，我們會使用多媒體展示靜態的圖片或動態的視頻，也能通過交互一體機將學生的作業投影到屏幕上，也可以通過仿真實驗將一些課堂無法完成的實驗讓學生通過虛擬的界面做一下，讓學生“動”起來。

二、突出學生的主體性

傳統物理教學只是讓學生直面陌生的公式、理論，學生也只能按照老師的要求機械性模仿書本上例題的解法，很少主動探索、發現。具體的原因很多：可能是課堂時間不足，而教學計劃要求加快進度；可能老師是個急性子，看到知識點就想直接告訴學生，而忽視了學生接受新知識的能力；又或是自信地認為自己的方法優于一般的方法，不屑去做，只覺得讓學生會做題、把成績提高才算好！

探究性教學的特點，就是在不告訴學生問題答案的前提下，讓學生自己通過認真審題、分析對比、邏輯推理、實驗探究、交流討論等這些過程，獲得科學的結論，在這當中培養了學生的能力，提升了學生的情感認知。我們常說物理是一門以實驗為基礎的自然學科，最重要的就是觀察，伽利略、開普勒、牛頓、奧斯特等物理大師就是在觀察實驗中學會了研究物理最重要、最基本的方法，從而給人們帶來很大的貢獻。因此，在物理課堂中，對某些內容（如課堂中的問題、實驗室操作中出現的異常困難、生活中的一些現象）可引導學生像科學家那樣想象、設計，進行實驗觀察，在這些過程中讓學生學會科學研究方法，這也是探究性課堂最終的目的。

三、探究性教學的程序

一般來說，不管是實驗課，還是理論課，又或是習題課，探究性教學都是在吸納先進教育理論基礎上發展起來的，一般應該按照“提出問題—假設—確定探究方案—分析總結—交流評價”這一程序來進行。

1.提出問題

創造一個平等、和諧、活潑的物理課堂，激發學生提問的積極性，關注不同學生的發展，傾聽學生的不同觀點，鼓勵質疑、討論。比如，教師可以拿個磁鐵穿入穿出閉合線圈，讓學生觀察靈敏電流表指針是否偏轉，然后提問：為什么會偏轉？為什么會有電流？電流是誰給的？

2.假設

在情境中已經讓學生保持一個很好的學習興趣和動機，那么老師要給學生時間去提出各種假設，不管對與錯，對于后面的課堂教學來說，都是一件好事。

3.確定探究方案

老師在學生提出多種假設后，要適當地給予指導，在這一過程中，態度很重要，多鼓勵，少批評。挑選合適的方案去處理問題，訓練學生處理問題的能力以及科學的研究方法。

4.分析總結

分析總結是探究性教學很重要的策略，老師引導學生整理各種信息，通過對數據的分析、歸納和總結，可以讓學生對前面過程中獲得的知識進行整合，使得探究活動得到升華，從而得出科學的結論，同時培養了學生的綜合能力與素養。

5.交流評價

這是探究性教學中最后一個環節，也是最重要的。分析總結后，探究性教學沒有結束，教師應該與學生一起對過程、方法和結果進行深層次的評價，對于缺點和優點都指出來，當然既要尊重他人也要客觀公正，促進學生素質的全面發展。

課堂教學中，凸顯探究性教學的“魂”，讓學生進行獨立的思考，進行探索性實踐，省去一些技能和機械重復性的活動，就會贏得時間。這不僅能夠使探究性教學成為一種常態，使傳承物理學做得更扎實、更有效，更為重要的是，抓住了探究的“魂”，可以改變學生思維習慣和解決問題的傳統習慣，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力，為實現我國成為創新型國家的戰略目標做出重要貢獻。

參考文獻：

[1]張永開.高中物理課堂探究教學的策略實踐研究[M].福建師范大學，2015（8）.

[2]陶昌宏.探究性教學的“魂”：獨立的思考探索的實踐[M].物理教師，2012.

編輯 趙飛飛endprint