突出生物概念圖在高考復習中的作用

車壽德

（廣東省高州中學）

摘 要：生物概念圖是用來組織和表達知識的工具，其在高考復習中具有多種應用：如內容呈現工具、知識關聯工具和協作學習工具等。概念圖不僅能有效地幫助教師提高教學效率，更重要的是幫助學生組織和建構知識網絡，充分拓展學生的自主學習空間，從而達到“教學相長”的效果。對于如何科學構建準確的生物概念圖以及其在生物高考復習中的作用做了介紹，為在復習課梳理、題目鞏固中巧妙運用概念圖提供參考。

關鍵詞：生物；概念圖；學習工具；高考復習

一、什么是概念圖

概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化呈現方式，能有效表示思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。它包括節點、連線、連接詞和層次四個基本要素。節點是置于圓圈或方框中的概念，連線表示節點概念間的意義關系，連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞，層次即將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關鍵概念并置于最頂層，涵蓋面較小、較具體的概念稱為一般概念，位于其次。以此類推，由此顯示概念間的等級關系。

二、概念圖的構建方法

1.列出概念：可借助教材章節目錄及其各層次標題的指引，認真閱讀相關知識，摸清脈絡，再仔細推敲構建概念圖中要應用的概念。

2.分析層級：把概念列出來之后，再對概念進行逐一分析，弄清它們之間的邏輯關系。

3.初擬草圖：把最一般、最概括的概念（中心概念）置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級的分級概念，直到最后層級。

4.建立連接：用連線把相關的概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。

5.注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

6.反思與完善：對初建起來的草圖進行回顧、梳理、完善和反思。

在構建概念圖的過程中要求學生學會通過以下幾步來繪制概念圖：第一步找出概念，重點列出中心概念；第二步分好大致層次，羅列邏輯關系；第三步對層次之間的關系用恰當的關聯詞聯系起來；第四步以中心概念輻射出其他概念，進一步完善概念圖。

三、概念圖在教學中的應用

高中生物教師通過繪制每節課或每個主題的概念圖，能夠更清晰地認識這節課或這個主題中的主要概念及其相互關系，在教學中更好地把握主次關系，不至于遺漏或曲解主要概念。在高考復習課教學中融入概念圖教學有時可起到“一圖勝千言”之功效，從而有效改變學生的認知方式，提高教學效率，促進教師的專業成長。

四、概念圖在高考復習中的應用

1.有利于學生理解課本

在高中生物復習過程中，學生可以用概念圖做課堂筆記或整理學習知識。教師可以用概念圖幫助學生疏通課程內容，建構知識網絡；幫助學生分析問題、理清思路。相對于文字說明的表達方式，概念圖能提高概念教學的有效性，達到“課堂要訓練學生的邏輯思維和概括能力”的要求。在高中生物復習教學中讓學生用概念圖來探究和標識概念間的邏輯關系，從而完成概念的有意義建構，有助于學生對概念的理解與把握，便于記憶。

2.有利于整合舊知識，強化知識系統

高考復習時，以構建概念圖的形式來記憶一些知識點，制作知識網絡，不但容易識記，而且有利于學生從整體上把握生物學知識。學生買回來的資料對每一章大多都有知識網絡圖，有的過于簡單，有的過于繁瑣，有的設計不利于學生的個性化復習。學生要想有效利用這些知識網絡圖，就必須對其進行加工，修改成適合自己思維方式的概念圖。概念圖的應用可以是總結概括章節內的內容，也可以概括章節間的內容。隨著復習的加深，完全可以以某個概念為核心在全部高中生物學范圍內進行概念圖的構建，將知識整合起來。同時，概念圖的繪制是修改、完善、交流的過程，通過小組分工與協作繪制概念圖就是一種合作學習方式，不同學生、不同小組選取不同主題，關注不同概念是一種自主學習。學生自己構建概念圖有利于體現新課改倡導的合作學習、自主學習理念。

3.有利于解決疑難問題，提高解題能力

在解決疑難問題的過程中，不能僅僅依靠老師講解，有些問題難以理解，學生的自主思考和借鑒是關鍵。在平時的練習過程中，學生主動繪制概念圖，參與知識的回顧與提煉過程，使知識點一目了然，可以達到靈活遷移知識的目的。尤其是某些考查內容較多的非選擇題，整理出概念圖解題就顯得更加方便快捷。所以，概念圖作為一種成熟的教學工具或策略，具有強大的生命力和實效性。概念圖教學過程是復雜的，但對問題解決卻是簡單的。概念圖作為學習、交流的重要工具，有利于學生知識的結構化和規范化，大大增強其分析及解決問題的能力。懂得運用概念圖進行教與學不失為一個高效策略。

參考文獻：

[1]劉畫奇，張迎春.高中生物新課程與概念圖教學：中學生物教學[J].陜西師范大學雜志社，2007（11）.

[2]沈恒麗.概念圖在高中生物教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2013.

編輯 李建軍