淺談生命教育與高中歷史的融合

畢傳靜

（吉林省琿春市第一高級中學）

摘 要：歷史是高中人文教育的重要組成部分，新課改下的高中歷史教育，并不只是為了讓學生學習歷史知識，還要求學生能以辯證性的歷史思維來思考問題，提高他們分辨是非善惡的能力，樹立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：高中歷史；生命教育；珍惜生命

近些年來，因青少年的心理問題導致人身傷害的案例變得越來越多，青少年犯罪年齡越來越低齡化，學生自殺事件越來越頻繁，這些問題的存在都表明了現在的高中生普遍存在一個問題——漠視生命。顯然，對高中生進行生命教育已經迫在眉睫。歷史教材是進行生命教育的重要資源，教師可以通過對歷史人物、事件等的分析，提升學生的責任感與敢于承擔的勇氣，這是生命教育的基本要求。因此，在高中歷史中融入生命教育，已然成為現代歷史教育的發展趨勢之一，教師必須讓高中生在歷史課堂中樹立珍惜生命、珍惜時間、自強自主的意識，本文也從這三個層面討論歷史教學與生命教育的融合。

一、通過歷史教學使高中生學會珍惜生命

每個人的生命都十分寶貴，然而現在的大多數高中生都是家庭中的“獨苗”，這不可避免地導致他們過于自私自利，性格變得十分偏激、孤僻，再加上他們還沒有走出青春期，所以他們總會做出行為過激的舉動，做起事來從不考慮后果。這也是青少年犯罪率居高不下的最主要原因。高中歷史教材中收錄了很多慘烈的歷史事件，比如南京大屠殺、旅順大屠殺，還有日本侵華時所放的毒氣等，都讓我國損失慘重，橫尸遍野。在這種時候，教師可以利用這些歷史事件讓學生學會珍惜生命，尊重每個生命。學生在學習“抗日戰爭”中日寇在南京屠殺30多萬人之時，也被日本侵略軍的殘忍所震撼。很多學生都對日本侵略者恨之入骨，然后我讓學生觀看美國在廣島、長崎投下的原子彈照片。一開始，學生堅持認為應“以牙還牙，以眼還眼”。然后，我又展示了一些日本普通民眾在戰爭時衣不蔽體、食不果腹的照片，學生的情緒漸漸平靜下來，開始同情他們。趁此機會，我對學生說：“戰爭是國家之間的對抗，但是，我們不能因為日本帝國主義侵略我國，就對日本人抱有仇視之心，他們沒有發動戰爭，也沒有選擇的權利。在戰爭中，這些日本民眾也受到了傷害……”后來，學生在我的講解下漸漸意識到，現實生活中，人與人之間應該相互尊重，也只有這樣，才會有良好的人際關系，我們決不可因為一個人的缺點就忽視他所有的優點。

二、利用歷史教材使高中生學會珍惜時間

每個人的生命都是寶貴的，同時每個人的生命都是有限的。我們如何才能在有限的生命內得到更多的成就，就在于我們是否能珍惜每一分每一秒。東漢張衡說過：“人生在勤，不索何獲。”現在的大多數高中生從來沒有為錢發過愁，甚至從小便學會了吃喝玩樂，從來不知道珍惜時間，也不知道勤奮刻苦。我們常說：“浪費時間就是浪費生命。”因此，使高中生學會珍惜時間，也是生命教育的一個重要組成部分。在工業革命中，日本的經濟發展十分迅速，尤其是在第二次工業革命后，日本生產的轎車、電器等被世界各國廣泛使用，由此造就了日本第二經濟大國的地位。于是，我利用這個事例，為學生講述了日本人珍惜時間、高效工作的案例，每個人都在自己的崗位上投入了全部的精力，并且充分利用每一分、每一秒。學生也對這種高效的工作狀態有了新的認識，自覺樹立了珍惜時間的意識。

三、利用歷史教材使高中生學會自立自強

自立自強是一個成功人士的基本素質之一，現在的高中生受到父母無微不至的關愛，甚至是溺愛，導致他們的自立能力越來越差，遇到一點障礙就會萌生放棄的念頭。因此，教師要利用歷史教學使高中生學會自立自強，讓學生通過一些身份卑微或者身殘志堅的歷史人物的成功案例學會如何突破重重困難，實現自己的夢想。學生對“羅斯福新政”并不陌生，也知道羅斯福是美國任期時間最長的總統，挽救了經濟危機。然而，羅斯福卻身有殘疾，一生無法離開輪椅，是身殘志堅的經典代表。于是，我讓學生在課后搜集羅斯福的生平事跡，學習羅斯福“身殘志不殘”的精神，讓學生敢于面對人生中的任何困難。

總而言之，在高中歷史中融入生命教育，是提高國民素質的基本組成部分，對于培養出一批優秀的社會主義接班人有著十分積極的作用。教師要利用歷史教學使高中生學會珍惜生命，了解生命的來之不易，行事要舉止有度；教師要利用歷史教學使高中生學會珍惜時間，培養其認真、刻苦的品質；教師要利用歷史教學使高中生學會自立自強，展現強者風范，使每個學生都能成為成功的人才。

參考文獻：

[1]范曉英.如何讓歷史課活起來：生命教育理念下歷史學科教學策略的研究[J].中國科教創新導刊，2013（36）.

[2]林艷.生命教育理念下歷史學科教學策略研究[J].亞太教育，2016（12）.

編輯 任 壯