初中語文閱讀教學中有效運用預習學案的策略探究

邱祝泓

（浙江省杭州市蕭山區金山初級中學）

摘 要：依據文本特點以及學生客觀學情設計出的預習學案，是學生自主預習課文的輔助工具。借助小組合作、穿插調整、范例指引、借鑒模仿等具體策略，讓教師在實際閱讀教學中有效運用預習學案，從而提高課堂教學成效，也讓“以學定教”的理念在教學中貫徹落實。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；預習學案；以學定教

隨著“以學定教”“學為中心”理念的不斷深入人心，學案教學模式受到了教育研究者和一線教師的廣泛關注。本文所指的“預習學案”是指依據文本特點以及學生客觀學情設計出的用以引導學生主動參與、自主預習、合作探究的具體課前預習方案。

預習學案立足于教師的“教”與學生的“學”的互為統一，關注學生課前預習環節中的學習獲得，有助于促進教與學方式的優化。在閱讀教學中有效運用預習學案，能為“以學定教”的開展提供關鍵的現實依據，也為教師合理把握課堂教學內容提供重要保障，有效提升課堂教學的成效。本文對預習學案的有效落實提出了以下幾個策略。

一、借助小組合作，落實基礎夯實

在預習學案中，教師要求學生自主選擇抄寫易錯難掌握的生字新詞及詞語解釋。在課堂上，教師組織學生小組合作，由組內六名成員輪流朗讀和呈現自己摘抄的字詞，其他學生認真聆聽并檢查，一旦有錯誤，在小組內集體糾正并記憶。在此過程中，朗讀的學生會格外認真，而聆聽的學生也會異常專注，在這種彼此需要的內在驅動下，學生的學習質量會得到明顯提升。

例如，在教學人教版七年級上冊《我的早年生活》一文時，有個學生將“威懾”一詞中的“懾”字寫成了“攝”，其他預習到位的同學迅速糾正了這一錯誤。這樣在集體學習中強化了預習的價值，收到了較好的教學效果。在這個案例中，教師利用預習學案讓學生在預習過程中自學生字詞，并通過小組成員之間的相互交流與合作，讓學生的基礎知識在相互聆聽、糾錯中得到夯實。

二、借助穿插調整，落實疑難解答

預習學案的設計可以為學生的發問提供一個平臺。鼓勵學生提出自己的困惑或提出有價值的問題，是預習學案的重要內容，也是教師了解學情的一個方式。教師應該對預習學案中反饋出來的學生先學的信息進行思考，努力調整原本的教學設計，將學生存在的共性困惑穿插在教學流程中，讓學生在預習中產生的疑難得以解答，思考得以落實。

例如，在教學人教版七年級上冊《天凈沙·秋思》時，有不少學生在預習學案里提出：“什么叫斷腸人？”可見這個詞構成了學生理解這首小令情感主旨的障礙，教師很有必要在課堂上加以解答。于是筆者將教學設計進行了修改。原先設計六人小組討論以下問題：（1）展開想象，并用自己的話描述小令中的畫面。（2）說說這首小令表現了“斷腸人”怎樣的情思。（3）“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？后來筆者在第二個問題前補充“體會篇末所寫的‘斷腸人應是怎樣的人”這一問題，并在學生交流過后添加輔助資料：“斷腸是比喻極度悲傷之意。”“東晉桓溫，帶軍入四川，經過三峽時，部隊中有人捕獲一只小猿并帶到船上，母猿在岸上一邊追著行船，一邊哀號，如此追了一百多里。在船離岸較近時，那只母猿趁機跳上了船，但一到船上就死了。士兵剖開母猿的肚子，發現里面的腸子因極度的哀傷斷成了一寸一寸的。母猿因小猿被捉，悲傷痛苦，哀號至斷腸，這就反映了‘腸斷與哀傷之間的聯系。”當學生理解了“斷腸”一詞，仿佛能對詩中那個天涯淪落人孤寂愁苦和無比思念家鄉的心境感同身受，更能感受秋風蕭瑟、夕陽西下時凄涼寒冷的氛圍，也對情景交融的寫法感觸更深。

可見，在課堂教學中教師應充分尊重學生的預習思考，在原有設計的基礎上及時做出添加或調整，以提升閱讀教學的針對性，“潤物細無聲”地解答了學生的困惑，也提高了學生學習的積極性。

三、借助范例指引，落實方法掌握

使用預習學案的重要價值在于將教師融合在預習學案中的方法滲透進學生的意識中，構建學生的方法體系，促進學生能力的形成。在預習學案中，教師可以給予具體的方法指導，通過范例指引，讓學生初步領會，然后教師在課堂教學中進行鏈接與強化，最終形成學生自身的閱讀文本或解答題目的方法。

例如，筆者在教學人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一文時，在預習學案中設計“品讀賞析”一環：請找出表現紫藤蘿美麗的語句，并說說它的妙處。（可以從用詞、修辭、描寫角度、作者情感等方面進行品讀賞析）并給出一個賞析的范例：

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

（1）從修辭的角度：運用比喻、夸張的修辭，將紫藤蘿比作瀑布，寫出了紫藤蘿的繁茂和旺盛的生命力，表現了作者對它的喜愛之情。（2）從用詞的角度：“輝煌”一詞形象地寫出了紫藤蘿的氣勢非凡、燦爛輝煌。“不見其發端”“不見其終極”極力描寫了紫藤蘿的茂盛和生命活力。

有了這樣較強指導性的賞析范例，學生通過自學可以掌握方法，對優美語句的賞析就不再顯得困難，有了預習學案中的準備，學生在課堂上的交流更加活躍和自信。

教師以“預習學案”為依據，注重對學生進行學法指導，幫助學生學會思考的方法，讓學生有法可循，從而積極主動地參與整個學習過程，在輕松愉快的情緒體驗中掌握方法，發展能力。

四、借助借鑒模仿，落實能力遷移

很多教材中的課文都是學生習作的好范文，教師可以充分利用這一資源進行寫作指導。因此，在預習學案中，教師可以引導學生對文本中體現出來的寫作方法進行思考：同樣是文中的內容，如果是你會怎么寫？課文運用了哪些寫作手法？……這樣，通過預習學案的引導和思考，學生的注意力不僅停留在文本的內容和主題上，還會轉移到寫作技巧上來。如果教師在課堂教學中再加以適當引導，并且將寫作練習及時跟進的話，將對學生的寫作產生不小的促進作用。

例如，筆者在教學人教版《走一步，再走一步》時思考，學生應該能準確把握文章的主旨，這不是難點。這篇文章行文思路非常清晰：先敘事，后感悟道理；而且敘事很生動，描寫落實到位。于是，在預習學案中布置了“請思考并寫下本文可以學習借鑒的寫作方法”。學生的答案已經基本涉及記敘的六要素、蘊含哲理的寫法、細致的描寫、以小見大等這幾點。有了這個預習基礎，在課堂教學中筆者要求學生用一句話概括全文，這句話必須是先敘事后總結，語言盡量簡潔。這一個環節是閱讀者體會作者行文思路的過程，可以高屋建瓴，總攬全局。然后啟發學生：故事之所以如此生動，是因為作者對人物和景物進行了細致的刻畫。于是組織學生展開對文章人物和環境描寫的賞析。課后筆者又布置了一篇記敘文寫作練習，把課堂所學延伸到寫作訓練。學生有寫作技巧可模仿，又結合自身經歷而寫作，收到不錯的效果。這個過程真正將預習學案、課堂和課后練習有效貫穿起來，由閱讀始，由寫作結，在閱讀、賞析、習作三個環節的連續體驗中完成了對行文思路、表現手法的學習，從而完成了由閱讀到寫作能力的遷移。

總而言之，預學學案的使用絕不能僅僅止步于預習環節。預習學案之于學生，側重于課前的思考；而之于教師，則是課堂教學目標確定、重難點選擇、方法指導、策略甄別的有效依據。因此，教師要重視預習學案的有效使用，努力使學生在教師的引導下夯實基礎、解答疑難、掌握方法、遷移能力，從而提升語文課堂教學的整體成效。

參考文獻：

[1]倪崗.語文學案教學的理論與實踐[M].北京：語文出版社，2008：151.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]韋國鋒.“以學定教”的十年研究[J].基礎教育研究，2007（12）.

編輯 王亞青