“八步法”歷史高效課堂初探

房位師

（山東省淄博市博山區教學研究室）

新課程標準要求我們，歷史課堂要培養學生的問題意識，從多方面調動學生的學習積極性，鼓勵學生在學習時進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。在教學過程中，要采用多種多樣的教學方式和教學方法，形成師生互動、生生互動的局面，使全體學生都得到發展。基于這樣的考慮，我在近些年的教學中不斷進行嘗試，逐步形成了問究式歷史課堂教學模式，以問題引領課堂教學，讓學生帶著問題走入教材，帶著問題思考，帶著問題進行探究學習。從而讓學生在對問題的解決過程中彰顯個性，提高能力，養成學習歷史的良好習慣。要充分考慮到所有學生，全員參與，讓全體學生在一節課中掌握目標要求。

一、“八步走”走出歷史高效課堂

第一步：溫故。復習上節課主要問題目標，以學生自學為主，同學之間可相互提問，教師根據學生的掌握情況進行抽查。主要目的是了解學生上節課的學習情況，督促學生將所學知識消化吸收。

第二步：預習。預習本課內容，了解本課主要內容。主要是想通過幾分鐘的瀏覽，讓學生對將要學習的內容做到心中有數，有的放矢。同時老師板書教學目標，也就是本節課的問題，我稱之為問題目標。如果有條件的話可以用課件節省板書時間。老師這個時間板書問題目標，可以節省時間，把更多的時間交給學生。

第三步：討論。對于板書中的問題目標，可采用先獨立完成，后討論解決的辦法。首先學生可一邊帶著問題看書，一邊將目標抄寫到課本的相應位置。大部分問題的答案可以自己解決，對于有難度的問題可采用小組合作、同位合作的方式完成。最后形成對問題目標的正確答案。經過一年的歷史學習，學生到初二完全可以在自己預習的時候設計出本課的問題目標。

第四步：展示。在老師的引導下，由學生展示問題目標的正確答案，形成統一意見。對有異議的問題可采取自由發言的辦法進行解決，自由展示，集中討論，最后由老師進行總結。老師這時可以適當添加一些拓展的知識，豐富課本內容。

第五步：質疑。這是一個相對開放的環節，學生對于課本中不是很明白的問題，可以提出來。對于提出來的問題，學生可相互討論完成，對于學生討論的結果，老師可做相應點評，給出比較科學的回答。這時老師也可以準備幾個問題，拿出來供學生探究。通過這個環節，培養學生的問題意識，使學生養成良好的學習習慣。

第六步：鞏固。在形成對問題的正確答案后，對每一個問題記憶掌握，采用大聲朗讀的辦法，迅速記憶。同時對在記憶的過程中產生的新問題做好記錄，隨時詢問老師和同學。記憶的目的是為了學生對課本所學知識的理解，能夠做到自由運用。

第七步：檢測。學生之間互動，對于問題的掌握情況展開競賽。老師可隨時對學生掌握情況進行摸底，在學生互動的時候，也走到學生中間，檢查學生的掌握情況。如果時間允許可以做些練習題進行鞏固。

第八步：拓展。可以讓學生或自己找幾個與本課有關的歷史小故事來開闊學生視野，增加學生興趣，提高學生對歷史的認同感。

二、對于問題目標的設計

對于目標的設計主要以課程標準和教材為主，根據教材整理出本節課的問題，完成本節課的學習任務。以《明朝君權的加強》為例。課程標準的要求是，了解明清加強專制統治的主要措施。本課就是圍繞這一標準進行安排設計的，包括明朝前期兩位皇帝明太祖和明成祖采取的主要措施。對課本中的內容進行了細化，把主要的措施進行分解，為了了解歷史的進程，添加了部分內容，主要有明朝的建立和靖難之役，使這一部分內容連接成一個整體。

本節課，我列出的問題目標主要有以下六個：

1.說出明朝建立的時間、建立者、都城。

2.明太祖加強君權的措施有哪些？

3.說出明朝科舉八股取士的目的、內容、影響。

4.靖難之役的原因、交戰雙方、結果。

5.明成祖加強統治的措施有哪些？

6.思考明朝前期從哪些方面加強了君主的權力？

這六個問題涵蓋了課程標準和教材的主要內容，學生掌握了這六個問題，也就完成了教學任務和目標。

三、問究式課堂教學的體會

目標明確，學生易于接受。能夠按照課程標準完成教學要求，就是完成了歷史的教學任務。當然采用的方式可以是不同的，這種問題式課堂教學的最大特點就是目標明確，學生知道一節課要掌握什么內容，要達到什么程度，一看問題，一目了然。

中學歷史課堂教學模式繁多，不同的人有不同的模式。在眾多的模式中，要真正掌握好某一種模式，使其真正發揮作用，最根本的是從學生的實際出發，充分調動其學習積極性，使學生真正動起來，做學習的主人。

參考文獻：

[1]楊正勇.初中歷史課堂中的故事法教學[J].中學教學參考，2015（19）.

[2]孫亮.創設有效問題情景 構建歷史高效課堂[J].文理導航（上旬），2011（7）.

編輯 魯翠紅