淺談實驗在物理教學中的重要作用

劉艷紅

（重慶市豐都縣實驗中學）

物理學是一門自然科學、實驗科學，是一門崇尚理性和重視邏輯推理的科學。而物理實驗在教學中占有重要的地位，成為落實物理教學目標的有效方式之一。因此，在物理教學中教師應該重視實驗教學，一方面，物理實驗教學能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，引起學生的求知欲望，使學生的思維能力和觀察能力得到發(fā)展。另一方面，物理實驗還可以使學生掌握物理基礎知識以及做實驗的基本技能，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促使學生在探索過程中獲得多項技能，如學生的探究能力、邏輯能力以及創(chuàng)新能力等。因此，教師在物理教學過程中應該創(chuàng)設有效的實驗環(huán)境，讓學生主動產(chǎn)生做實驗的興趣，跟著教師的步驟多做實驗、做好實驗。但是，在當下的物理實驗教學過程中，有許多學校由于受教學條件、設備條件的限制，抑或是教師的教育理論、教學方法、教學實踐能力不夠，導致學生很少有參與實驗的機會，更甚者學生幾乎沒有見過教師演示實驗，致使物理教學的意義弱化很多。實驗本身的特點及其作用就決定了中學物理教學必然要以物理實驗為基礎，需要學校和教師予以重視。

一、趣味實驗導入，激發(fā)學生求知欲

教師在教學過程中要善于借助有趣的實驗進行導課，既能夠有效地吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，又能引發(fā)學生的思考，令學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。比如，物理教學中“電場強度”是個比較抽象的概念，新課引入時利用“魔球”喚醒日光燈，引起了同學們的學習興趣，讓同學們知道了兩個相互不接觸的物體之間能產(chǎn)生相互作用，為建立“場”的概念埋下了伏筆。在學生興趣被激發(fā)的情況下轉入新課教學。又比如“超重與失重”的新課引入中，利用一個改良的體重計，讓學生體會快速下蹲和起立的過程中體重計示數(shù)的變化，體會超重與失重的感受，這就激發(fā)了學生的興趣和求知欲望。

二、演示實驗教學，培養(yǎng)學生觀察能力

物理是以觀察和實驗為基礎的學科，在具體的教學過程中，教師要善于引導學生仔細觀察各種實驗現(xiàn)象，辨明觀察對象的主要特點，找出實驗對象變化的條件及原因，才能對事物有正確認識，得到正確的結論。如“電場強度”中研究場強的大小時，利用改裝后的實驗裝置，范式起電機連接金屬桿引起金屬箔小球偏離豎直位置方向，再一次體會電場的存在，通過改變兩個金屬小球的位置，體會電場強度的大小與距離有關。又如“伽利略理想實驗”中，通過一次次地減小斜面傾角的大小觀察小球滾動的位置情況，加上進行合理的實驗推理得出：如果在不受力的情況下，物體將永遠運動下去，得到了“物體的運動不需要力來維持”這樣的結論。再如，老師在“互感與自感”教學中對兩種電磁感應現(xiàn)象都讓學生親身體會，觀察兩種實驗現(xiàn)象，引導學生得出當閉合回路中的磁通量發(fā)生變化時會產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象。觀察是物理教學的基礎，因此，在具體的實驗教學過程中，教師需要幫助學生掌握實驗的原理，并引導學生學會仔細觀察，觀察物理實驗儀器、實驗步驟、物理現(xiàn)象等，經(jīng)過分析論證之后，最終得出實驗的結論。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還培養(yǎng)了學生的分析辯證能力以及邏輯思維能力，有效促進了學生的發(fā)展。

三、利用分組實驗，培養(yǎng)學生操作能力

在物理實驗課的教學過程中，教師必須重視學生實驗方法和操作能力的培養(yǎng)，引導學生知曉物理實驗的原理，學會正確使用實驗的教材，通過仔細觀察、分析、推理、辯證，最終獲得正確的答案，讓學生在不自覺中形成良好的實驗習慣。比如，在電學實驗“電容器與電容”的教學過程中，教師可引導學生利用實驗儀器去探究平行板電容器的電容的決定因素：正對面積S、板間距離d和電解質(zhì)。又如，在“牛頓第一定律”中學生探究斜面實驗時，通過小組實驗得到小車在毛巾、棉布、木板三種接觸面上所受阻力不同，小車運動的距離不同，通過對比實驗和邏輯推理，獲得力與運動關系的知識。力是改變物體運動狀態(tài)的原因而不是維持物體運動的原因，這為牛頓第一定律的理解打下了基礎。學生掌握了基本實驗技能，就能自主地探究物理學實驗，從而加深學生對所教授物理知識的理解，培養(yǎng)了學生的實踐能力和動手操作的能力。

四、借助課外實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

無論是課內(nèi)的物理實驗，還是課外的物理實驗，都要求重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，這是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。課外的物理實驗從實驗器材的選用、方案的設計、實驗的過程，對于學生來講都是一次創(chuàng)新的活動，有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)新意識和能力，并在發(fā)展學生的個性和特長方面獨具優(yōu)勢和作用。比如“互感和自感”中，老師在大量實驗基礎和理論學習上對學生提出了課外實驗：怎樣利用電磁爐讓小燈泡發(fā)光。讓學生進一步鞏固電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，更重要的是能通過這樣的方式培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力。

總之，中學物理是一門實驗課程，實驗是物理學科的優(yōu)勢和特點。因此，在具體的物理教學中，教師要善于發(fā)掘這一優(yōu)勢和特點，以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生在樂趣中獲取知識。

參考文獻：

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編輯 張珍珍