是多動還是多動癥

馬志國

我家兒子長得活潑可愛，但是我們很苦惱。老師常來聯系，說孩子上課不能專心聽講，總是做小動作，讓家長引起重視！我們仔細觀察了一下，發現孩子在家里也很少能安靜下來寫作業，他經常分心。我們就經常批評他多動。結果，他的多動癥狀越來越嚴重，只有看電視動畫片的時候才能專心，喊他都喊不應。請問孩子是否得了多動癥，我們該怎么辦？

最近，不少讀者朋友咨詢兒童多動癥問題，其中有一個共性，就是把兒童的好動特征混同于兒童多動癥。因此，在這里想專門談談：兒童好動不等于多動癥。

隨著心理科學的普及，兒童多動癥這一概念幾乎成了熟語為大家所用，但事實上，多動癥在人口中的比例很小。很多時候，家長不經意地擴大了兒童多動癥的外延，把兒童好動和兒童多動癥畫上等號。盡管有些孩子的確好動，很像多動癥的癥狀，但并非都是多動癥。

造成孩子好動的情況有哪些

年齡特征：孩子年齡小，活潑好動是他們的本性。這是孩子和大人的一個明顯的外在區別。反之，孩子像個大人似的沉穩，倒真是件令人擔憂的事了。

氣質特征：人的氣質有不同的類型。年齡越小，氣質類型的特征就越明顯。

智力特征：有的孩子智力水平比較高，教學內容會讓他們“吃不飽”，學有余力，表現為不注意聽講，開小差，時間一長還會形成習慣。

學習障礙：有些孩子可能是知識上有了較多的缺漏，對學習失去興趣和信心，因而總想做點別的活動。

教養習慣：有些孩子因為從小教養失當，養成了不能安靜的習慣。習慣一經形成是很難改變的，也常常表現為多動。

標簽效應：心理行為的發展有個很奇怪的現象，就是人常常按照自己期望的方向發展。說得通俗些就是，認為自己是個怎樣的人，自己常常就會成為怎樣的人。孩子更是如此。大人認為孩子是個怎樣的人，孩子常常就成為怎樣的人。因為大人的評價會轉換成孩子的自我認知，于是他們就朝著大人評價的方向發展了。很多時候，大人的評價如同一個標簽，所以心理學上把這種現象稱為“標簽效應”。就是說，有些孩子類似多動癥的表現，是大人經常性的評價“培養”出來的。

“多動”和多動癥其實不難區別，最為明顯的就是在活動內容和場合上選擇性的有無。“多動”常常具有選擇性，比如在學習活動上表現為“多動”，而在看電視或做游戲等孩子自己感興趣的活動上就沒有“多動”的表現。多動癥兒童則沒有這種選擇性，不論在什么活動中都會表現出多動癥狀。

在我的家教咨詢中，大多數家長反映的“多動癥”體現在學習上，很少有人反映孩子在其他方面表現出多動癥狀。為什么呢？絕大多數家長在家庭教育上存在著較為普遍的高期望值心理，常常覺得孩子的學業不盡如人意。一旦孩子的學業不盡如人意，自然要找原因。大家都知道真正智力有問題的是極少數人，那么原因在哪里呢？找來找去就有了“重大發現”：孩子學習不專心，好動，就是多動癥。從此，孩子就被貼上了一個“多動癥”的標簽。

爸爸媽媽應該這樣做

教育孩子應有顆平常心。有了平常心，對孩子就會多一些理解，在教育上就會少一些盲目；多些順利，少些麻煩。

別輕易給孩子貼標簽。只要家長把“孩子學習不專心”掛在嘴邊，孩子沒準就真成了學習不專心的孩子。

具體問題具體對待。如果好動是年齡特征或是氣質特征的表現，適當引導就可以了；如果好動是智力超常“吃不飽”引起的，家長可以和老師聯系溝通，對孩子因材施教；如果孩子的不專心是由于學習障礙引起的，想辦法給孩子查漏補缺；如果孩子好動是由于習慣引起的，家長要注意從培養習慣入手。