安之若素冷暖自知

陳思

（杭州經濟技術開發區聽濤幼兒園，浙江 杭州 310000）

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調，“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態”。“自我感受力”則為“社會適應方面”的良好狀態提供了很好的基礎。孩子對于自我認識、自我意識的能力都統稱為“自我感受力”，做為一名社會人，這是應具備的基本能力之一，但往往如今的孩子卻嚴重缺失自我感受力，這其中的家庭因素以及家園共育的方式都值得我們探討與深思。

關鍵詞：小班幼兒；自我感受能力；策略；案例研究

中圖分類號：G610 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2017）26-0279-02

一、案例描述與分析

（一）尋找迷路的“饑飽感”

場景一：家庭“填鴨式”的“喂育觀”。

開學新生家訪，下午一點約見了洋洋的爸爸媽媽。剛進門就看到洋洋的外婆正四處追著洋洋“喂飯”。我非常不好意思地問道，“是不是約得太早了，你們飯都還沒吃呢？”洋洋媽媽連忙解釋道：“不是的，陳老師，我們其實十一點半就吃好了！洋洋吃飯太慢了，剛才也沒好好吃，她外婆再喂一些，怕洋洋還沒吃飽，沒事我們先聊！”洋洋也沒有抗拒外婆的勺子，一邊玩著玩具一邊張口接勺。

分析：雖然只是洋洋媽媽的只字片語，但我卻對“怕洋洋還沒吃飽”這句話印象深刻。吃飯，最為常規的一件事兒。日復一日，年復一年，我們要重復這個動態過程無數遍。“饑飽感”，一種生理機能，可以說是與生俱來。可如今卻在我們千家萬戶的孩子身上迷了路。洋洋只是一個具有時代意義象征性的個例，而非特例。身為“園丁”，尋找迷路的“饑飽感”我們刻不容緩，義不容辭。

場景二：園區“自主式”的“喂育觀”。

經過兩到三周的磨合期，孩子們很快適應了幼兒園的集體生活。又到了午餐時間，洋洋看著餐盤里的梅干菜扣肉，戳了戳扣肉，啃了幾口便放下了。繼續吃了幾口飯，緊接著就把目光移向坐在走廊玩積木的成成了。持續看了好久都沒有再拿起自己的勺子。于是我就走過去問：“洋洋，你吃飽了么？”洋洋突然意識到老師站在自己跟前，倉惶地搖了搖頭后又點了點頭。我連忙蹲下摸了摸洋洋的頭說：“沒關系的，如果你覺得自己吃飽了，就可以把餐盤端到餐車上去玩玩具了！”洋洋聽后露出笑靨，就結束用餐去玩玩具了。

分析：小班已經進入情緒的平穩期，所以老師開始建立自主的“喂育觀”。直接讓孩子自主根據需求、喜好進食，不再總是催促孩子進餐。而且在尋找“饑飽感”的試運行階段，只要孩子告訴我們他已經吃飽了，我們便不再強行要求孩子繼續進食了。

場景三：積極反饋，家園共育。

下午起床后，洋洋沒顧上穿外套，直接奔向餐車，抓起豆沙包就大口啃食。很快就把豆沙包吃完了，很靦腆地問：“陳老師，我還想吃一個豆沙包！”我笑了笑問道，“洋洋，你餓了么？”洋洋用力地點了點頭。沒多久洋洋媽媽就來接了，洋洋媽媽問道，“今天我們洋洋表現怎么樣？”于是我把事情的前因后果都告訴了洋洋媽媽。洋洋媽媽對老師的做法表示認同與支持。

分析：“饑飽感”，這是一個長期因為特定的飲食習慣形成的生理機制的感受。這需要家庭、幼兒園長期可持續的統一原則，更新目標來實施、交流、比對。這就對我們老師與家長都提出了明確的要求。

下步措施：既然是“自主式”的喂育觀，那么顧名思義，當然希望孩子可以完完全全做自己的主人。那么作為教師，這時候可以以一名“觀察者”、“記錄者”、“反饋者”的身份觀察、記錄、反饋孩子“饑飽感”的所有變化。針對如今普遍的父母不是幼兒看護主力軍的現象，跟家長互動溝通顯得尤為重要。時刻關注幼兒在園中的情況，反饋給家長的同時，也需要做進一步了解，家里所有成員的意見是否達成一致，這也是必不可少的小細節。

（二）“慢”保育，冷暖自知

場景一：家庭的“代勞式”保育觀。

放學后，透過窗戶就能看到成成的奶奶一手拎著書包，一手摸了摸成成的脊背。只見她把書包放在了地上，幫成成脫了外套。等成成又在大型玩具玩了十幾分鐘后，奶奶開始吆喝成成快點和她一起回家了。還沒等成成在身前站穩腳跟，奶奶已經開始幫成成披外套了。

分析：由于如今普遍“六對一”的社會現狀，所以人數與精力條件造就了家庭的“代勞式”保育觀。照顧保育特點都非常“細致”，以致于“冷暖自知”的本能條件反射能力都喪失了。人類是進步文明的象征，自然需要保證孩子非退化發展。那么作為第一線的教師，我們又應從何入手，這也是需要斟酌商議的。

場景二：園區的“慢”保育觀。

戶外接力棒游戲時間，孩子們你爭我奪，玩得不亦樂乎。暖陽當下，生活老師孟老師本想主動上前去幫孩子脫外套的。我搶先問了一句：“你們哪些小朋友出汗啦，感覺熱的小朋友可以把外套脫掉！”話音剛落，幾個小朋友就開始解拉鏈，脫外套。但還是能看到小部分群體哪怕臉頰下淌著汗滴，卻始終沒有脫衣服的需求。

分析：不管是教師還是家長，總把小班的孩子默認為弱勢群體。但凡任何瑣碎細小的環節，教師與家長都迫不及待地為孩子準備好一切。哪怕都是孩子力所能及的事情，甚至是生理機制的反射體會都來不及等孩子自己體會感悟到，就已經被成人們所代勞了。這真的是一個需要聚焦注意的話題了。

下步措施：家園達成共識，家長可能針對提升幼兒自我感受力的策略需要老師指導分享相關信息。這時體驗教師專業水準能力價值的時機便從天而降。

二、教師的“支持”策略

小班幼兒的自我感受力的提升，首先需要成人的保育事業退居二線。

（一）蜻蜓點水，適當留白

小班幼兒的理解能力足已領會成人表達的意思。因此在當下的教育觀前，我們只需用語言簡單提醒。保證幼兒具備接受語言信號、反射到大腦皮層、具體自我感受體驗加以判斷、做出決策這一連串的邏輯自我感受力養成過程。教師如今扮演的角色，僅僅是幼兒的引導者與支持者。所以請不要取而代之，剝奪一切孩子的權利。我們只需蜻蜓點水，適當留白，還給孩子一片遍及所有可能性、創造力的天空，等待孩子展開自我感受力的雙翅，高飛、翱翔。

（二）慢保育，快成長

一切主張“慢生活”的現代生活觀，也讓成人停下無微不至的雙手。慢，慢，請再慢一些！爸爸媽媽，爺爺奶奶，老師阿姨，我們不是布娃娃，請還給我們自我感受的權利。也許你們照顧保育得越慢，我們的成長弧線也就成反比上揚。總說小班的我們是弱勢群體，我們一點也不認可。我們會自己看書、自己吃飯、自己如廁等等，所有哥哥姐姐會的本領我們都在學習。請給我們時間與信心，我們一定報以自我感受力最優的佳績快快成長。

（三）勤溝通，架橋梁

家園共育的橋梁就如通向高效、成功的必經之路。唯獨只有家庭與幼兒園聯手配合，孩子才能從根本意義上形成系統有效的自我感受力。家長與家長之間勤溝通，能有效提供幼兒同緯度自我感受力的發展水平的參照，了解孩子在同緯度孩子間自我感受力的差距與優勢；家長與教師之間勤溝通，則給孩子提供了相對穩定優化的自我感受力養成環境。兩者相輔相成，為更好更有效地提升自我感受力，打下了堅實的基礎。

安之若素，冷暖自知。有效提升小班幼兒的自我感受力策略就是如此簡單！

參考文獻：

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[2]岸井勇雄.未來的幼兒教育[M].華東師范大學出版社，2009.

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[4]David Elkind.還孩子幸福童年[M].陳會昌，等，譯校.中國輕工業出版社，2009.