提升語文教學影響力之我見

李林

如何提升語文教學影響力，仁者見仁，智者見智。在我看來，不妨將語文教學影響力分為權力性影響力和非權利性影響力。所謂權力性影響力指：語文正常的課堂教育教學。稱其為權力性影響力，是因為這是學校教育規定的教育時間和教育內容；而非權力性影響力則指教師個人的品德、才華、知識、能力、情感、修養及教學方式的應用等等。在此，我僅就談在權力性影響力的框架下，結合教學實踐，如何更好發揮非權力性影響因素，以提高語文課堂教學的影響力。

高中語文高考150分，誰人會不在意語文？課堂本身在一定程度上就會受到重視，如果能更好地把握課堂教學，那么語文教學影響力必增無疑。提升語文課堂教學效果的方法很多，我的思考或許理論高度還不夠，但教學實踐中總結出來的還是很有價值和意義的。

一、充分發揮教師的才能，重新整合課本，制定教學目的，增添適當的內容，使課堂大容量呈現，并從小細節入手，達到著重訓練的目的

日積月累，對教學的影響力提升應當大有裨益。語文課本是由一篇篇文章，一首首詩作組合而成，簡單處理，字詞句段，就文章講文章，很是到位地傳授了語文基本知識，講清了高考的重難點，但課堂也許就會變得生硬、死板，學生聽課的效果就打了折扣。我們教師可以想辦法從課文的廣度和深度上擴展，整合課本，確定教學目標。就我目前的教學實踐來看：《中國古代詩歌散文欣賞》的散文部分教學，我對課本進行了加工和深造，有意整合，巧妙滲透。史論文章學習，先復習《過秦論》、再講《阿房宮賦》、再學蘇洵《六國論》、后學蘇轍《六國論》、再講歐陽修的《伶官傳序》，并補上《伶官傳》，通過學習漢人論秦過，唐人論秦過，宋人論六國之過，宋人論五代后唐之過，序列式教學，讓學生深刻領悟什么是以史為鑒，懂得“哀之而不鑒之”的慘痛教訓，反復誦讀，并延伸到寫作教學，訓練寫史評，鍛煉學生的理性分析能力，鞏固議論文的寫作，效果很明顯。我給了《始皇本紀》幾處節選，讓自選角度寫史評，學生興趣極高，確有話說，文章自然流暢，其中《欲望是最深的陷阱》《名歸帝王，難稱仁主》《始皇之傷》《敬其氣魄，怒其殘暴》等文章很是驚艷，觀點大膽，佐證有利，大開大闔，有古人遺風。這次史論文章的教學很成功，反響很不錯。

《項脊軒志》《祭十二郎文》《春夜宴從第桃花園序》設計為情感教學，從親情、愛情、友情等角度培養學生豐富的感情，通過對文中細節描寫和真切文字的分析和體悟，感受作者的真情實意。《項脊軒志》教學補充《先妣事略》《寒花葬志》以及現代散文以物寫人的名家作品，席慕容的《小紅門》，陳忠實的《父親的樹》等；《祭十二郎文》補充學習王安石的《祭歐陽文忠公文》，袁枚的《祭妹文》；當代《祭汶川大地震文》，簡單介紹訃告等，打通古今，情感一致，再遷移到寫作，自己的書齋，或者與人情有關的事物，要求文言寫作，敘事與抒情兼具。這樣類型化的教學雖然容量看似加大了，但因為無論語言和還是情感都有共通性，所以學習起來速度并不慢，我覺得這對課堂教學影響絕對有益。這次練筆由于學考，只安排構思，推后一周再寫，我很是期待。

《過大孤山小孤山》《游沙湖》等歸于游記散文類教學，復習之前所學《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《游褒禪山記》，復習文言知識，總結游記散文閱讀要領，大小孤山學起來也就不再費力。

課堂是有權力保障的陣地，利用教師自身的非權力性因素，將語文課堂教學的影響力最大化。

二、提高教師自己的課堂參與度，并不是簡簡單單的講授，而是亦作為一個學習者分享學習體會和效果，激活課堂，給學生引領和借鑒作用

語文課堂不同于理科課堂，生成性和不可控因素太多，實時調整教學方法常有之事。一種是靈活運用，現場而定。講詩歌時，對某種藝術手法的賞析，一時興起要求學生現場學以致用，寫幾句詩，或者仿寫句子，老師也現場試筆，然后再分享，當然有時光彩照人，有時技不如人，不過，師生相互切磋，其趣妙不可言。學生的課前演講或點評或感悟，由心而發，盡量用典雅的文字表達真實的現場感受。

另一種是課前已設置的活動。《項脊軒志》課前再在看教案時，看到文末歸有光表達對亡妻的懷念時，一時興起，提筆仿寫《江城子.十年生死兩茫茫》，詞未填完，上課鈴已響，進教室先講完文本，再要求學生幫我填詞。時間緊迫，留成了周末作業。（今日課堂亮點，學生的答案）一下課就有學生跑上講臺和我分享：怎奈枇杷今猶在，樹亭亭，白發蒼。無奈枇杷樹下坐，誰人在？誰梳妝？（庭中枇杷今尚在，吾兒中，狀元郎）周末亦有人強烈要求周一師生分享。《項羽之死誰之過》小論文寫作，先討論，我評價他們的觀點，他們也有評價我的觀點，有爭鋒相對，甚至面紅耳赤，也有不謀而合，會心一笑，課后再付之筆端，學生的見解令我贊嘆。

我已盡力發揮了我的非權力性影響力，語文課堂教學的效果應該有所提升吧！

三、非權力性影響力實際上不完全依靠老師，學生亦可

不同的學生，風采不同，術業有專攻，學生們也可以影響我們的課堂教學，為我們的課堂教學添磚加瓦。

課前演講就是很好的辦法。要求學生分享其最擅長的、最關注的、最感興趣的。事實上，這個年齡的他們，特別在意在公眾面前的發言，很重視個人的展示，利用其此心，打造精品的課前演講。高一偶有中斷，高二至此到已到第二輪，每天必修課，內容涉及方方面面，精彩紛呈，幾乎無一中斷；第二輪，各個同學明顯有了登臺之風，講解自如多了，內容更是精心擇選，語言也更為精練。我戲言第二輪就是：用來彌補自己昔日的遺憾，拯救曾經那個失敗自己、超越往日精彩的自我。點評他們的演講，有的放矢，包括內容、走姿、手勢、聲調、神情等，褒其優，砭其缺，我真的沒有想到學生會如此重視，在意，或許他們更在意的是自己所展示的風采；同時每節課都有新鮮血液，讓人很是期待。

語文課堂聽說讀寫練，演講與口才，這不就是我們語文教學的影響力嗎？老師的語文、學生的語文，這才是大家的語文，大家學才是真的學，一起參與和一起分享，一千個哈姆雷特，帶來一千種看世界的觀點，我們的語文課堂就不豐富多彩了嗎？大語文，生活語文，這樣我們何愁語文教學影響力呢？

見識鄙陋，思考尚淺，僅為提升語文教學影響力盡我綿薄之力。